Panfleto Antipedagógico: Programa electoral en materia de educación de UPyD

Os pongo el programa electoral en materia de educación de UPyD. Espero vuestros comentarios

UPyD
ELECCIONES GENERALES 2008
PROGRAMA ELECTORAL - EDUCACIÓN

A) ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS

DIAGNÓSTICO

1 - La educación es, sin duda, una de las mayores preocupaciones de los españoles. Está muy extendida la percepción de que su calidad desciende de modo imparable: los informes elaborados por organismos internacionales, como el Informe Pisa, así como un descontento generalizado entre los docentes, apoyan la idea de que la educación española no está a la altura de lo que le corresponde, ni por el grado de desarrollo económico del país, ni por lo que demandan los ciudadanos. Teniendo en cuenta que la educación obligatoria es el instrumento principal de promoción efectiva de la igualdad y de formación cívica, urge hacer un buen diagnóstico sobre el estado actual de la educación, y tomar las medidas necesarias para invertir la actual tendencia a la mediocridad y a la baja calidad del sistema.
2 - Los creadores de la Reforma Educativa suelen atribuir sus malos resultados a los cambios en la sociedad y a la presencia de emigrantes. Sin negar la importancia de esos factores, como la rápida extensión de la enseñanza obligatoria en muy poco tiempo y con medios insuficientes, un cambio muy positivo, pensamos que la causa de la situación está en que las leyes educativas han resultado fallidas, con un peso creciente de ciertas teorías pedagógicas que no valoran ni el esfuerzo, ni el aprendizaje, ni la excelencia ni la responsabilidad, y tienden a minusvalorar o ignorar la experiencia práctica de los docentes en beneficio de hipótesis sin suficiente fundamento empírico. Una consecuencia de esta deriva es el empeoramiento del nivel de conocimientos, e incluso habilidades básicas, de un excesivo porcentaje de alumnos de secundaria que acceden a la universidad sin el nivel básico de comprensión de la lectura, interpretación y redacción de textos o conocimientos suficientes de matemáticas y ciencias.
3 - A esto hay que añadir un factor negativo en las comunidades autónomas bilingües. Nos referimos a las políticas de inmersión lingüística que, sobre todo en Cataluña pero de próxima implantación en el País Vasco y Galicia, han erradicado de la educación pública la enseñanza en lengua materna de los castellanohablantes, una parte considerable de la población. El sistema educativo español se encamina a la división en 17 sistemas diferentes, más empeñados en alimentar diferencias que en compartir un plan de estudios básico. Paradójicamente, esta disgregación del sistema educativo no universitario se produce mientras el universitario comienza a integrarse en un sistema europeo concebido para unificar titulaciones y planes de estudios de las universidades de la Unión Europea, como si lo que es bueno para la educación superior no lo fuera para la obligatoria.
4 - Finalmente, otros cambios culturales han influido negativamente en nuestro sistema educativo, como el descrédito de la autoridad y de la disciplina, la erosión de la autoridad del docente frente a educandos y padres (tratados como iguales e incluso superiores al profesorado), el menosprecio del esfuerzo y del aprendizaje y la exageración del localismo alérgico a valores y conocimientos universales.
5 - A este conjunto de factores, que tanto han deteriorado la educación, debemos añadir determinados vicios endémicos de la política española. En primer lugar, la cicatería en las inversiones públicas, que rara vez están a la altura de las necesidades escolares creadas por las propias reformas legislativas (por ejemplo, el alto grado de fracaso en el aprendizaje de lenguas extranjeras es probablemente una consecuencia de la insuficiencia de la inversión en profesorado, no de problemas metodológicos). En segundo lugar, la conversión de la educación en un campo de batalla entre los partidos políticos, que rivalizan en introducir nuevas leyes cuando consiguen el poder, despreciando el consenso imprescindible para lograr que la educación no cambie radicalmente a cada cambio de gobierno.

PROPUESTAS
Defendemos un sistema educativo público, de calidad y laico, donde se valore el saber y el esfuerzo. UPyD lucha por la igualdad, entendida esta como igualdad de derechos y oportunidades, lo cual significa que todos deben beneficiarse de la educación obligatoria. Pero somos contrarios a la igualación por abajo, que obliga a rebajar los niveles de calidad y perjudica, sobre todo, a los estudiantes de familias de menor renta, a quienes se les hurta la única oportunidad que tienen de adquirir una formación sólida. Para lograr estos objetivos, proponemos las siguientes medidas:

1 - La devolución al Estado de las competencias en educación para garantizar un sistema educativo nacional unitario, compatible con la estructuración de España en comunidades autónomas. Éstas seguirían desempeñando tareas de gestión y mantendrían algunas competencias en este terreno, pero siempre de acuerdo con el principio de un plan de estudios básico igual en todas ellas. Esta devolución de la competencia educativa al Estado se realizará mediante la correspondiente reforma de la Constitución, y se desarrollará legislativamente buscando el mayor acuerdo con las comunidades autónomas y los representantes de profesores, centros educativos y otros legítimos intereses.
2 - El reconocimiento, mediante la correspondiente reforma constitucional, del derecho a la escolarización en las correspondientes lenguas maternas oficiales en las comunidades bilingües, y el desarrollo de sistemas educativos bilingües a lo largo de toda la escolarización obligatoria, garantizando el derecho de los padres y luego de los alumnos, a escoger la lengua que prefieran a lo largo de la escolarización, con la garantía de que ambas lenguas oficiales sean adecuadamente enseñadas y aprendidas.
3 - Aprobación parlamentaria de un Pacto de Estado por la Educación, suscrito por los principales partidos parlamentarios con el apoyo de los estamentos y entidades educativas, que garantice la estabilidad básica de la legislación educativa durante un tiempo razonable de al menos 20 años; los partidos se comprometerán a renunciar a convertir los problemas educativos en un campo de batalla para dirimir sus intereses. Creación de una comisión, consensuada por todos los partidos, para elaborar una nueva Ley Educativa; estará formada sobre todo por docentes y expertos en los campos relacionados con la educación, propuestos atendiendo más a su valía profesional que a su lealtad política.
4 - Desarrollo legal de la autoridad del profesorado, que deberá tener la condición de representante de los poderes públicos, y en consecuencia especialmente protegido legalmente de las agresiones a su persona y de las intromisiones ilegítimas en sus competencias profesionales.
5 - Desarrollo del servicio público de enseñanza mediante una Ley de Financiación de la Enseñanza que garantice la dotación al sistema de los medios humanos y materiales necesarios. La inversión en educación debe ser equivalente, en términos de PIB invertido, a la media europea, lo que se alcanzará con aumentos progresivos del gasto previsto en cada Presupuesto del Estado.
6 - Se evitará la conversión de los centros públicos en guetos donde segregar a marginados o alumnos procedentes de las familias más desfavorecidas o de problemática integración cultural. En este sentido, se adoptará como prioridad el desarrollo de una red suficiente de centros públicos de enseñanza obligatoria, capaces de acoger en condiciones al alumnado aportado por la inmigración, y también de atender adecuadamente al de áreas más deprimidas o despobladas. Proponemos, tanto para los centros públicos como los concertados, el control administrativo en los criterios de admisión del alumnado protegiendo, en lo posible, el derecho de los alumnos a elegir, asegurando la igualdad de condiciones entre la enseñanza pública y la concertada.
7 - Creemos que la educación laica garantiza el respeto a todas las creencias compatibles con la democracia y la tolerancia. En esta línea, apoyamos la asignatura de la Educación para la Ciudadanía (cuyos contenidos deberán ser consensuados dentro del Pacto de Estado por la Educación) y reivindicamos una escuela en cuyo seno no se imparta ninguna religión ni existan signos religiosos. Esta reivindicación es hoy en día, frente al auge de fundamentalismos religiosos, más urgente que nunca. Es ilógico educar en la igualdad entre sexos, y pagar a un profesor para que explique a los hijos de los musulmanes que la mujer es inferior. Es absurdo educar en la solidaridad y en lo bueno que es hacerse donante de órganos, y pagar a un profesor para que explique a los hijos de los testigos de Jehová que las donaciones de órganos son inmorales. Es disparatado educar en el respeto a la diferencia, y pagar a un profesor para que explique a los hijos de los católicos que la homosexualidad es una tara. En cualquier caso, la educación religiosa que pueda impartirse en centros públicos, de acuerdo con lo que pueda prever el Pacto de Estado por la Educación, se desarrollará fuera del horario escolar y no sería evaluable.
8 - Supervisión pública del contenido de los textos escolares para garantizar, respetando escrupulosamente los derechos constitucionales a la libertad de expresión y de conciencia, que dichos contenidos son básicamente iguales en lo esencial, congruentes con el plan de estudios y coherentes con los valores éticos y políticos de la democracia.
9 - La enseñanza obligatoria hasta los dieciséis años constará de dos itinerarios básicos:
a) Un Bachillerato sólido y riguroso, considerablemente más largo que el actual y empezado a edades más tempranas. Se estudiará la posible instauración de dos controles externos, el primero al concluir la educación básica común, y el segundo, al acabar el bachillerato.
b) Formación Profesional complementaria para quienes no deseen cursar ese bachillerato o prefieran formarse como técnicos especialistas, que también dará lugar al título de educación secundaria al finalizar los estudios, de modo que haga posible el acceso a la universidad.
10 - Eliminación de la promoción automática –paso de curso sin aprobar un número debido de asignaturas- y revalorización normativa del esfuerzo, la disciplina y el respeto mutuo, en tanto que indispensables para la eficacia del sistema educativo y el aprendizaje práctico de valores cívicos. Pasar a un alumno de curso con más de dos asignaturas suspensas es, sencillamente, engañarlo, además de un menosprecio del saber y la disciplina.
11 - Reforma del acceso a la profesión de profesor de Enseñanza Secundaria: se establecerá un sistema de formación del profesorado que sustituyan al CAP y los másteres previstos actualmente, que generan un justificado rechazo entre los graduados. La de Magisterio, que proporciona el título de Maestro de Enseñanza Primaria, también ha de transformarse en licenciatura. Consideramos que para opositar a profesor de instituto no se debe exigir más que el título de licenciado. La formación del profesorado será posterior al Grado y consistirá fundamentalmente en el ejercicio remunerado de la docencia durante uno o dos cursos bajo la supervisión de profesores con experiencia y competencia acreditada.
12 - Deben racionalizarse los criterios de reconocimiento de méritos para acceder a plazas de profesorado, que deben basarse en la excelencia académica. La oposición ha de ser libre, y todos los aspirantes han de disfrutar de igualdad de condiciones, sin valorar la veteranía laboral o la recepción de cursillos por encima de méritos académicos superiores, como el doctorado, las publicaciones o la participación en actividades culturales de alto nivel. Además, se debe poder acceder al cuerpo de Catedráticos de Instituto directamente, a través de una oposición libre. La formación del profesorado ya en ejercicio ha de ser, en mayor medida de lo que es ahora, competencia de las universidades. Se ha de procurar restablecer el puente que existía anteriormente entre la universidad y los institutos, cuando muchos prestigiosos catedráticos de la primera lo habían sido antes de los segundos.

B) UNIVERSIDAD
INTRODUCCIÓN

1 - La Universidad española pasa hoy por uno de los momentos más críticos de su ya larga historia de crisis. Casi ninguna universidad española figura en la lista de las 300 más importantes en el mundo. El descenso continuado de estudiantes, iniciado hace casi 10 años, con el consiguiente déficit de financiación y la previsible desaparición de titulaciones e incluso de centros enteros en las numerosas universidades creadas en los años ochenta, el nivel decreciente de preparación científica con que las nuevas promociones de estudiantes acceden a ella, el envejecimiento y estancamiento de su plantilla docente, que hace casi imposible que accedan al profesorado nuevas generaciones de investigadores con brillante curriculum, son algunos de los factores sociales que inciden en la actual situación de inquietud y zozobra permanentes en que la Universidad está sumida. Pero ninguno de ellos es comparable al desconcierto generalizado que en todos los estamentos universitarios han introducido los constantes cambios legislativos y las reformas de las reformas impuestas en los últimos años. Las disputas políticas entre los dos grandes partidos, con la distorsión que siempre añaden los partidos nacionalistas, han sometido a la Universidad, no sólo a un vaivén legislativo inadmisible, sino a un ritmo frenético en la implantación de las reformas que han impedido el necesario debate público sobre unos cambios que afectan a lo más esencial de su estructura y de su misión.
2 - Un efecto muy negativo de este proceso es la proliferación galopante de una burocracia excesiva y paralizante, con la imposición de cada vez más labores administrativas al estamento docente, que debe dedicar gran parte de su tiempo y esfuerzos a cumplimentar todo tipo de documentos e informes inútiles por redundantes o puramente absurdos: desde currículos que se triplican para diferentes organismos sin la menor coordinación entre ellos, hasta comisiones de nuevos planes de estudios y de evaluación interna sin utilidad conocida. Se imponen objetivos totalmente ajenos a las tradiciones y misión social de la universidad, marginando la salvaguarda y transmisión de ciertos corpus académicos, para someter la enseñanza e investigación a unos criterios de rentabilidad y rendimiento económico inmediato incluso antagónicos con el sentido de muchas carreras científicas y humanísticas, indispensables aunque no sean las más demandadas por el mercado laboral.
3 - Bajo la coartada de la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior se está produciendo, sin suficiente debate dentro y fuera de la Universidad, una transformación de la estructura y el enfoque de la actividad universitaria que exige debate y reflexión. Es muy posible que, dada la inercia habitual de todos los estamentos universitarios, todo quede en una pura superestructura que no afecte a la vida real de la docencia. Por eso UPyD llama a participar en todos los ámbitos en ese imprescindible debate, a fin de aprovechar la oportunidad de que, por fin, la universidad pueda entrar en un proceso de cambio, que mejore realmente su actividad y logre el reconocimiento y valoración sociales de los que hoy carece. Debate todavía más importante porque las actuales formas de participación han conducido a un alto grado de politización de la universidad, consecuencia del creciente poder de sindicatos vinculados a los partidos tradicionales. En lugar de criterios de excelencia, se están aplicando criterios de sumisión y seguimiento de las consignas políticamente correctas. Esta ingerencia es una de las raíces del problema de la baja calidad de la enseñanza universitaria española.
4 - La integración de España en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se ha constituido, en lo que llevamos de siglo, en el eje de la vida institucional de la universidad. Pero la falta completa de orientación sobre cómo hay que llevarla a cabo y cuáles son las metas concretas que se proponen ha sido una constante del proceso. Tener durante más de un año trabajando a comisiones de decanos y especialistas en la elaboración de catálogos de titulaciones y de libros blancos sobre los contenidos de los títulos, para luego decidir que no hay catálogo de títulos y que cada universidad haga lo que le parezca, denota una frivolidad e improvisación inadmisibles. Medidas tan delirantes como implantar el postgrado antes de que se conozca el contenido de los títulos de grado indica que la Universidad lleva años dependiendo de Ministerios sin criterio y con un llamativo grado de irresponsabilidad, ante los que el universitario medio no reacciona en la medida necesaria. Consideramos que la burocratización de los partidos tradicionales, exportada a la Universidad a través de los ministerios y otros órganos gubernamentales, está en el origen del problema. En otras palabras, la falta de democracia interna en los partidos políticos tradicionales transmitida a las instituciones, resuelta con dosis crecientes de sumisión burocrática cada vez más irracional, está dañando gravemente a la institución universitaria.

DIAGNÓSTICO

1 - La integración en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) no exige modificar por completo el sistema universitario ni en lo que afecta a la estructura y contenido de los títulos ni en los métodos de enseñanza. Se ha engañado interesadamente al universitario español con la supuesta e inevitable necesidad de reorganizar enteramente la vida docente, haciéndola cada vez más semejante a las formas fracasadas de la Enseñanza Secundaria. Dada la experiencia de cambios constantes que la Universidad tiene sobre sí, semejantes pronósticos solo engendran el escepticismo y la indiferencia que hoy se extienden irrefrenables por las aulas.
2 - La recomendación europea de que los títulos de grado tengan un valor específico para el mercado laboral no implica que las exigencias del mercado de trabajo hayan de ser un criterio determinante del contenido de las enseñanzas universitarias. Sin embargo, para los directores de la política universitaria en España, de izquierdas y derechas, la vieja idea del “servicio de la Universidad a la sociedad” significa hoy casi exclusivamente “satisfacer las cambiantes necesidades de empleo de las empresas”. La carrera en pos de “nuevas titulaciones” obedece a ese único designio. Pero la Universidad sirve a la sociedad ofreciendo creación y transmisión de conocimientos, programas de trabajo sólidos y contrastados, formación cultural de alto nivel, para los que ya casi no queda más espacio social que la universidad.
3 - El cambio que la Universidad necesita hay que buscarlo en la renovación de sus estructuras y en los controles de calidad para que ejerza realmente su labor, no esperarlo todo de la adaptación al mercado. La tendencia a convertirla en una Escuela de Formación Profesional según el modelo de las Escuelas de Negocios es contraria a la tradición europea y reduce la misión social de la Universidad.
4 - La universidad debe convertirse en el elemento rector del proceso de evaluación de la producción científica y cultural, como ha sucedido en EE.UU. y ha sido la principal causa de su hegemonía científica y cultural.
5 - La adopción del crédito europeo para favorecer la elogiable movilidad del estudiantado y la homogeneidad de los estudios, ni requiere ni autoriza el patrón pedagógico uniforme que se está imponiendo en España –no en otros países- y que conduce de manera férrea la reforma universitaria. Nos encontramos ante la paradoja insostenible de que, mientras se abandona toda posibilidad de determinar mínimos comunes de contenido científico a los planes de estudio, se establece una rígida metodología técnico-pedagógica, instituida en verdadera jerga burocrática, perceptible en todos los documentos oficiales, desde decretos hasta simples formularios. Es esa rígida concepción pedagógica de la reforma lo único verdaderamente común en todo el territorio nacional.

PROPUESTAS

1 - Establecer, en diálogo con las Universidades, un catálogo oficial de titulaciones, cuyos contenidos, con las variaciones imprescindibles, sean determinados por comisiones de expertos en los diversos ámbitos científicos. Si la pretensión fundamental es establecer parámetros objetivos homogéneos para favorecer la movilidad y el intercambio, son los campos científicos concretos de trabajo y su nivel lo que permite ponderar la equiparación. Rechazamos que los criterios para “verificar” la validez de una titulación sean puramente formales, burocráticos y pedagógicos. El Ministerio de Educación tiene que asumir su responsabilidad y afrontar los problemas. El temor a la presión nacionalista no puede justificar esa dejación.
2 - Los planes de estudio se diseñarán de acuerdo con el contenido objetivo de los ámbitos de conocimiento respectivos en su estado actual. La inmediata empleabilidad del titulado no puede ser el criterio primario que rija todo. Las Agencias de Acreditación no deben imponer como criterio de calidad de una titulación la financiación externa empresarial, o el número de profesionales no universitarios en su plantilla de profesores. Estos criterios, en cualquier caso, no deben extenderse por igual a todas las titulaciones universitarias.
3 - La relación con la empresa debe, en cambio, fomentarse al máximo en el ámbito de la investigación y de los períodos de prácticas.
4 – Liberar la reforma del esquema pedagógico que prima habilidades, competencias y destrezas sobre la adquisición de conocimientos objetivos. Es falso, contra lo que se da a entender, que el espacio europeo de educación superior exija esa pedagogía vacía y huera, que ya ha demostrado en la enseñanza primaria su incapacidad (¿hay una destreza más elemental que comprender lo que se lee? Y sin embargo el fracaso de tal pedagogía para adquirirla es sobrecogedor). Por ello, es imprescindible delimitar el contenido exacto del crédito europeo y sus equivalencias con el crédito actual, lo que no requiere directrices pedagógicas determinadas.
5 - Aprovechar el cambio introducido por el crédito europeo que centra el cómputo de horas en el trabajo del estudiante para superar inercias básicas como la preponderancia en la práctica docente de la clase magistral y el aprendizaje de apuntes, introducir cuantas formas docentes y de trabajo del estudiante sean necesarias para mejorar el rendimiento a partir de la experiencia real de la docencia, y aumentar el nivel de exigencia a los alumnos y profesores estableciendo los controles necesarios.
6 - Dado que el crédito europeo exige una dedicación exclusiva al estudio, garantizar un sistema de becas y créditos suficiente que permita al estudiante emplear realmente en su trabajo las horas que el crédito exige.
7 - Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
7.1 - Tanto la LOU como su reciente reforma han dado un papel decisivo a la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación en la función de evaluar la docencia, la investigación y la validez de las titulaciones, estableciendo así una especie de correctivo de la autonomía de las universidades. Las autonomías se han apresurado, naturalmente, a establecer las suyas. Nada tenemos contra la idea de un control exterior de la actividad universitaria. Por el contrario, creemos que tiene, además, que reforzarse el control interior y la evaluación por parte de las Universidades de su propia labor, actualmente casi inexistente. La experiencia habida hasta el momento muestra, sin embargo, que el traslado de las responsabilidades de control y evaluación desde el Ministerio de Educación y las consejerías autonómicas a las mencionadas agencias, si bien ha organizado con mayor efectividad los procedimientos, ha producido dos efectos claramente perversos:
a) - Por ser entidades completamente ajenas a la estructura normal de Universidades y administración política, resultan inaccesibles al universitario medio, que se limita a ser sujeto pasivo de directrices emanadas de un ente remoto y opaco.
b) - Su rápida proliferación ha dado lugar al establecimiento de una nueva casta, una tecnoburocracia de “especialistas en evaluación”, cada vez más alejada de lo que pretende evaluar, la docencia y la investigación reales. Es esta nueva tecnocracia la que realmente impera en la Universidad y a la que se someten sin rebozo todos los estamentos universitarios, que adoptan miméticamente su lenguaje convencional y esotérico, sin el que hoy parece imposible emprender cualquier acción significativa. ¿Quién vigila a los vigilantes? ¿Qué grado de control social, político y universitario se prevé para las Agencias de Acreditación?
7.2 - UPyD propone el establecimiento de procedimientos para que la comunidad universitaria, a la vez que se somete sin recato al control externo, pueda, a su vez, exigir responsabilidades y participar en la elaboración de los criterios por los cuales va a ser enjuiciada su labor y en la selección del personal de las agencias. La selección debe seguir en cualquier caso criterios de excelencia libres de ingerencias partidistas y burocráticas.
8 - Sistema de acceso al profesorado
8.1 - La elección del mejor sistema de selección del profesorado universitario ha sido caballo de batalla de todas las reformas universitarias ya desde antes de la transición. Admitido que nunca se logrará un acuerdo unánime, la experiencia habida de tantas reformas y el conocimiento de lo que se hace en otros países proporcionan elementos suficientes para un mínimo acuerdo. A la oposición sucedió el concurso-oposición, a este la habilitación y ahora, por último, la acreditación. Pero no se aprende de la experiencia y no se mejora paso a paso lo ya logrado.
8.2 - Un procedimiento adecuado ha de jugar con dos variables: una, la garantía de la calidad científica del candidato, otra, la adecuada conjunción de autonomía universitaria y acreditación autonómica, nacional (y europea). Es esencial que la segunda esté al servicio de la primera: la intervención del Estado, la comunidad autónoma y la universidad están para garantizar la calidad científica, no al revés. De acuerdo con este principio, hay que decir que el sistema de acreditación, que supone un cambio sustancial respecto de la habilitación, no garantiza la calidad científica del candidato por, al menos, tres razones:
a) - Las comisiones encargadas de juzgar los méritos no están constituidas por especialistas en la materia. Ello lleva inevitablemente a que los criterios de evaluación no puedan ser más que puramente formales y burocráticos (lo cual es muy coherente con el tono general de la reforma): no se entrará a juzgar la calidad de la investigación concreta, que requiere competencia previa del tribunal, lectura atenta de lo producido por el candidato, discusión con él. La posibilidad de pedir informes a especialistas no subsana en absoluto esta deficiencia.
b) - No hay ningún conocimiento vivo del candidato, sólo de los papeles que presenta. Cuando se trata de investigación y docencia, una prueba oral (conferencia, ejercicio, entrevista, discusión) es un instrumento importante para calibrar la competencia de un aspirante a profesor.
c) - Los miembros de las comisiones son seleccionados por la ANECA, sin ningún control público y externo, que los propone al Consejo de Universidades, lo que abre la puerta a toda posible arbitrariedad (política, de amiguismo, de escuela, etc.). Por primera vez, la condición de catedrático o titular con docencia e investigación acreditada no es suficiente: tiene además que ser “especialista en evaluación”.
8.3 - Proponemos un sistema mixto de habilitación y acreditación. Para ello:
a) - Las comisiones serán elegidas por sorteo entre los Catedráticos y Titulares con docencia e investigación contrastada en el ámbito científico determinado por el CV de los candidatos.
b) - Para la evaluación de los méritos se establecerá un plazo razonable que permita la lectura de la obra científica de los candidatos.
c) - Se establecerá la posibilidad de una sesión pública de discusión sobre los méritos aducidos por los aspirantes.
9 - Acceso a la Universidad
9.1 - Es evidente que la mejora de la calidad en la enseñanza universitaria ha de empezar por el acceso a ella. La actual selectividad no garantiza por sí sola los mínimos necesarios para cursar con éxito una carrera, especialmente en las titulaciones a las que se accede con la nota mínima, lo que produce el alto porcentaje de abandono de la carrera, con la consiguiente pérdida de tiempo y recursos. La experiencia muestra que hay que reforzar los criterios de ingreso y exigir, al menos:
a) el conocimiento de una lengua extranjera (preferentemente el inglés) en un nivel alto, que permita desde el inicio el acceso a bibliografía internacional.
b) pruebas específicas (entrevistas, exámenes, etc.) en aquellas titulaciones que estimen necesarios algunos requisitos propios.
10 – Investigación universitaria.
10.1 - La investigación universitaria no puede estar sometida a los criterios de las empresas sin hacer imposible que la universidad cumpla su papel de centro en los procesos de evaluación de la producción científica y para su incorporación a la sociedad. Ese problema de debilidad estructural tiene raíces en la cultura tradicional española y se manifiesta en la situación de crisis que hemos reflejado aquí.
10.2 – Proponemos el impulso de la investigación básica, necesaria para el desarrollo de la aplicada. La importancia atribuida a los criterios empresariales es una consecuencia del grado de burocratización y politización partidista de la universidad, y la premura de los tiempos con que trabajan las empresas conduce a esa disyunción y a postergar la investigación básica en aras de la segunda, origen de la debilidad del sistema de investigación y ciencia en España.
10.3 – Proponemos flexibilizar todo lo posible la rígida estructura de incentivos para la investigación, ahora un serio obstáculo para su desarrollo universitario.
10.4 - El profesorado investigador tiene que ser remunerado específicamente por dedicarse a una tarea que requiere alta cualificación y dedicación. La desincentivación económica hace que los profesores con más prestigio no trabajen en las investigaciones que dirigen y solo participen para promover su estatus. La progresiva burocratización de la universidad, en manos de una tecnoburocracia que acumula el poder de selección y producción de sanciones, refuerzan este proceso negativo.
10.5 – En esta misma línea, proponemos la inmediata conversión de los contratos laborales anuales del Programa Ramón y Cajal y similares en contratos de duración indefinida en condiciones profesionales y laborales homologables a las del resto del profesorado.

Creado por Ricardo Moreno Castillo el Febrero 20, 2008 10:23 PM | Enlace permanente

Comentarios

Me parece excelente, pero tengo que lamentar una cosa: el apoyo a la educación para la ciudadanía. Disciplina que viene a mutilar y a desvirtuar las actuales Filosofía de 1 de Bachiller y la Ética de 4º.
Ver:
http://antesdelascenizas.blogspot.com/2008/02/educacin-para-la-ciudadana-una.html
http://antesdelascenizas.blogspot.com/2008/02/que-la-filosofa-en-sentido-material.html

Creado por: Angelus | Febrero 21, 2008 12:36 AM

El FMI también piensa que hay crisis: el Gobierno español no

El director gerente del Fondo Monetario Internacional, estimó, el pasado día 11, que ninguna región se salvará de la actual crisis económica que aqueja al mundo, cuya magnitud es difícil de predecir.

Explicó también que la desaceleración económica estadounidense es motivo de preocupación entre inversionistas y funcionarios de política monetaria, y hay inquietud de que los problemas que afectan a Estados Unidos se extiendan a las economías de los 15 países de la zona euro.
Nuestro Gobierno, principalmente su Presidente, nos ha estado diciendo, primero que no había crisis, después acusando de falta de patriotismos el considerar la posibilidad que existiese, ahora que eso no durará más que hasta marzo.
¿Quién miente?

Carlos Menéndez
http://www.creditomagazine.es

Creado por: creditos | Febrero 22, 2008 01:30 PM

creditos: ¿¿..??

Creado por: marian | Febrero 22, 2008 03:19 PM

Yo me he afiliado a UPyD por estos dos puntos (amen de una no excesiva discordancia con las líneas generales del partido):

9 - La enseñanza obligatoria hasta los dieciséis años constará de dos itinerarios básicos.

10 - Eliminación de la promoción automática.

He fotocopiado la parte de "enseñanzas no universitarias" y la he dejado en la sala de profesores de mi centro, donde ha despertado interés tanto entre los profesores de secundaria como los de ciclos formativos.

Al día siguiente la he rescatado de la papelera, por lo que supongo que no ha resultado del agrado de todos :-D ¿O es que existe -y agradecería respuesta- algún motivo por el cual un documento así no pueda estar sobre la mesa de una sala de profesores de un instituto?

Creado por: Adrián Begoña Moncó | Febrero 22, 2008 05:00 PM

Pienso que perfectamente puede exponerse en el tablón de anuncios o en la mesa de la sala.
Seguramente no le habrá gustado a algún profesor logsiano"antisegregación" poco respetuoso con la libertad de expresión ajena.
No debríamos ir tirando todo lo que no nos gusta.
Quedaría poco en la sala de profesores.

Creado por: RM | Febrero 22, 2008 05:34 PM

Adrián, no descarto el tema de las meigas.

Otra posibilidad mucho más verosímil es la de la intervención de la mano del servicio de limpieza. Mi padre sufrió varios berrinches hasta que consiguió persuadir al personal de limpieza de su empresa de que su mesa era de uso privativo y exclusivo, que no necesitaba ser reordenada, que en ella no sobraba ningún papel. Volviendo al tema: tal vez echaron un vistazo al papelucho, intuyeron que se trataba de algún papel preconstitucional y le dieron pasaporte a la B. No sería raro, después de todo, mi padre trabajaba de analista de sistemas operativos y, aunque no se sabe muy bien que tipo de política seguía la empresa para contratar al personal de limpieza, se ve que tenían más criterio que el personal técnico para decidir cuales eran "los papeles importantes".

¡Ánimo y perseverancia, amigo Adrián! Te propongo el siguiente juego adecuado al nivel de infantilismo del infamo/infama:

Haces chorrocientas copias (una por proferor), le asignas una sutíl marca personalizada para cada destinatario y depositas en el casillero de los susodichos la copia previamente asignada. Ya solo queda esperar y recuperar las copias abandonadas en la papelera preparadas para la identificación positiva de su destinatario: ya tienes una lista negra de "presuntos censores".

P.D.: Para provocar puedes añadir un para de comentarios políticamente correctos que apelen al corazontito de estos guapetones como, por ejemplo:

"Si este documento no resulta de tu interés pásaselo a otra persona que le pueda sacar provecho. De esta manera evitaremos la tala innecesaria de la masa forestal amazónica."

"Comparte recursos. Pasa este documento a otra persona para que también pueda disfrutarlo."

"Conserva este documento en lugar seguro. Podrá canjearse por un bonito llevero de UPyD si contesta correctamente a unas sencillas preguntas."

Creado por: bug | Febrero 22, 2008 09:26 PM

Hay mucho fanático nerviosillo, que sospecha que UPyD le va a quitar más de un voto a su partido, sea el que sea.

Cuando las cosas están apretadas, sale lo peor de la gente, sobre todo en aquellos que tienen intereses.

Por cierto, en Andalucía ya salió La Orden. Los aprobado$ se cotizan al alza. Increible pero cierto

Creado por: José Antonio Mateo Delgado | Febrero 22, 2008 10:10 PM

http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_degenerado

Creado por: Ramón Torrado | Febrero 23, 2008 12:37 AM

Se ha iniciado "otra campaña". Ahora en los claustros de Andalucía hay que votar si se acepat el soborno.
He encontrado un sitio donde asesoran
http://los7000.blogspot.com/

Al pinchar en su foro "La solución" sale el programa de UPyD. ¿Será eso educación degenerada?
El mundo al revés, Ramón. El arte moderno hostigando al clásico. El tío del anuncio que lanza gotitas al cuadro, inflándose los billetes, y mofándose de Goya. Quien haga retratos, o refleje la realidad, que lo metan en la carcel

Creado por: José Antonio Mateo Delgado | Febrero 23, 2008 09:32 AM

El programa de marras, en general, es correcto. Encuentro que se sigue incidiendo demasiado en las enseñanzas medias (¿sólo ahí está el problema actual?) y se descueida la primaria e infantil. Se equivocan, hay que sembrar en los niveles iniciales para que todo luego empiece a funcionar adecuadamente. Es cuestión de de algo de paciencia campesina. Y otro aspecto en el que estoy totalmente en desacuerdo es en la formación de los docentes. Los docentes, sean de los niveles que sean, incluso universitarios, han de prepararse y seleccionarse a coonciencia, vamos, aquello de la carrera pedagógica a rajatabla; no se puede consentir gentes con una incapacidad real de enfrentarse al reto de enseñar, sean como digo del nivel que sean. Es demasiada presunción creerse que por llegar a ciertos niveles de estudios, estudios que no refuto, se tiene la virtud de saber también transmitir esos conocimientos. Si no atamos ese burro por el rabo seguiremos fracasando en muchas cosas (no toda la culpa del fracaso la han de tener los discentes o los padres).

Creado por: mavalca | Febrero 23, 2008 08:54 PM

Me he "tragado" a gusto las 132 páginas del programa de UPyD (ver http://www.upyd.com) y coincido con bastantes cosas, en algunas hasta con entusiasmo, y discrepo de otras. No le veo, por ejemplo, sentido a iniciar una guerra con las CCAA para rescatar competencias en Educación porque eso sólo logrará distraernos de otros importantes problemas del país y de los mismos problemas "esenciales" de la propia Educación.

-En todo caso, y como era de prever y de temer (y como advertí no importa a quién ni por qué vía) las aportaciones esenciales del programa educativo han quedado totalmente diluidas por otros aspectos menos relevantes y hasta muy discutibles de dicho programa.

-Como ejemplo me tomo la molestia de resumirles una información, hoy sábado, el el periódico EL DIA, de Tenerife y el más leido de Canarias, recogiendo declaraciones del cabeza de lista al Congreso, Borja Carriegas.

TITULAR

"UPyD apuesta por devolver al Estado la gestión de la educación"

PRIMER PÁRRAFO

Borja Carriegas... cree necesario devolver al Estado las competencias en Educación debido al descenso "alarmante" de la calidad del sistema educativo y sus resultados.

MI COMENTARIO. Falaz razonamiento. La LOGSE-LOCE-LOE la hizo "el Estado" y la única culpa que puede atribuirse a los partidos de ámbito regional fue no oponerse a estas leyes.

SEGUNDO PÁRRAFO

El objetivo de esta medida que fue hecha pública ayer en un acto en el que UPyD explicó sus propuestas en materia de Educación sería el de garantizar un sistema educativo unitario pero compatible con la estructuración en comunidades autónomas, las cuales mantendrían algunas competencias pero de acuerdo a un plan de estudios básico y común.

MI COMENTARIO: No veo qué gran diferencia hay con lo actual. El Plan de Estudios coincide casi en un 100% en 12 de nuestras CCAA; y el de éstas a su vez coincide en al menos un 80% con el de las 5 restantes (Cataluña, Euskadi, Valencia, Galicia y Baleares.

TERCER y ÚLTIMO PÁRRAFO
(Lo transcribo textualmente)

Además de esta medida, proponen el reconocimiento del derecho a la escolarización en las distintas lenguas maternas oficiales, la aprobación de un pacto de Estado por la educación, el desarrollo legal de la autoridad del profesorado o la potenciación de la enseñanza pública, entre otras.

MI COMENTARIO

-Jamás un partido me animaría a votarle con dicha propuesta "central" que sólo follones puede traer; ni me ilusiona un partido tan ladinamente vago en sus planteamientos como cuando habla del "desarrollo legal de la autoridad del profesorado".

-El tema de los itinerarios y las Pruebas de Estado (reválidas, ingreso al Bachillerato...) junto a los diagnósticos y la justificación de motivos en los que pudiera verse la mano de Ricardo Moreno, no se dan a la luz (por lo que veo en las ediciones digitales de diversos medios españoles) en ninguna comparecencia pública de UPyD.
A los efectos, UPyD no está, no desde luego en materia educativa, diciendo prácticamente NADA que valga la pena molestarse en oir.

-Por respeto a esta página y al autor del "Panfleto..." no expresaré en román paladino mi valoración de las ambigüedades calculadas que veo en UPyD. Sólo diré que mi decepción es mayúscula pero mi sorpresa no. Lo veía venir. Y más aún cuando vi que al Sr. Moreno Castillo lo habían puesto en el número ¡25! de la lista de Madrid y que por otra parte, UPyD no lo ha "exhibido" en la precampaña ni campaña. El antiautonomismo de este partido no debiera llegar al extremo de permitir que en un Archipiélago de 2 millones de habitantes el programa en Educación sea presentado por un funcionario de prisiones (vasco y perrunamente acrítico amigo de Rosa Díez, claro) y, lo que es peor, que algo parecido esté ocurriendo en las distintas CCAA.

Creado por: Emilio de Fez Marrero | Febrero 24, 2008 02:36 AM

Para Emilio:

Es cierto que la reforma se hizo a nivel nacional, y el despropósito de la LOGSE no tuvo que ver con las transferencias educativas. Pero si queremos dar marcha atrás, es más fácil hacerlo si las competencias vuelven al estado que si hay que negociar con las 17 comunidades autónomas.

También es verdad que el programa de educación no es tan radical ni explícito como yo hubiera deseado, pero en el seno de cualquier partido hay que llegar a muchas cesiones y consensos para lograr un programa asumible por todos.

En cuanto a que no he tenido tanta presencia pública como debiera, te diré que yo he ido a cualquier lugar donde me inviten para hablar de educación, y desde que estoy afiliado a UPyD, hago pública mi condición de militante. Tampoco es tan decisivo ir de número ocho o veinticinco, lo importante es que se sepa que uno apoya una cierta opción política.

Un saludo

Creado por: Ricardo Moreno Castillo | Febrero 24, 2008 03:12 PM

Apoyaré este programa con mi voto. Comparto gran parte de sus propuestas que no hallo expresadas con claridad, ni siquiera definidas en otros programas. Comparto este diagnóstico que matizo como sigue en puntos que me parecen de especial interés:

- Que la calidad de nuestro sistema educativo no está en un nivel adecuado respecto a Europa es una realidad indiscutible, así ha de reconocerse como primer paso en la búsqueda de soluciones. Pueden discutirse sus causas o motivos pero difícilmente pueden negarse unos malos resultados comparados con nuestro entorno más próximo. Algunos problemas se identifican con las leyes, otros con los cambios sociales, con el ejercicio y formación docente, con planteamientos socio familiares equivocados, con enfoques pedagógicos superfluos o vacuos, etc. En todo caso lo indiscutible es la necesidad de planteamientos orientados a un cambio favorable en nuestro actual sistema educativo y aquí tenemos algunos que me parecen importantes.

- Se está abusando de un discurso pedagógico ampuloso, recargado y olvidado de valores tan tradicionales como indiscutibles en el aprendizaje, tales como la importancia de la lengua materna (que no lengua patria) como lengua vehicular de aprendizaje en las primeras edades o la importancia del papel de la memoria en el aprendizaje (que no es antagónica de la comprensión y razonamiento), el aprendizaje con esfuerzo (que no niega la motivación nacida del interés del alumno ni aspectos asociados al aprendizaje a través del juego). La experiencia práctica del docente, soporte básico de cualquier innovación educativa, es a menudo relegada a un segundo plano frente a una excesiva relevancia dada a multitud de iniciativas presuntamente expertas e innovadoras.

- No se está respetando la lengua materna como lengua vehicular en la enseñanza tal como se practica actualmente en las comunidades bilingües. La presión política nacionalista oculta bajo enfoques bilingües y seudo prácticas de inmersión lingüística un cada vez menos fingido afán de reversión lingüística en pos de una construcción nacional propia y enfrentada al estado en el cual están insertadas como comunidades autónomas con una autonomía siempre insuficiente, siempre discutida… y siempre utilizada como motivo de reivindicación política.
El alumnado cuya lengua materna no se corresponde con la lengua oficial nacionalista se ve obligado a prescindir de su lengua familiar en la escuela con el consiguiente perjuicio en sus niveles y celeridad de aprendizaje. Mientras sus compañeros (de una u otra comunidad) avanzan y desarrollan materia, ellos se ven forzados a adquirir rudimentos y destrezas lingüísticas en clases especiales de apoyo y/o planes de refuerzo o de inmersión que no pueden evitar un incremento de las diferencias en la mayoría de los casos en que son perjudicados por un esfuerzo de aprendizaje lingüístico adicional y no escogido libremente, sin poder disfrutar de las indiscutibles ventajas de una enseñanza basada en su lengua materna como lengua vehicular de aprendizaje. Esto afecta especialmente a las clases sociales más humildes que carecen de mecanismos compensatorios. El estado en esta materia hace clara dejación de sus obligaciones y la discriminación negativa de quienes no dominan las lenguas co-oficiales bajo prismas nacionalistas es sobradamente evidente.

Por ello estoy de acuerdo con:

- Devolver al estado competencias educativas y lingüísticas actualmente mal utilizadas en las comunidades autónomas incluyendo un tronco común y básico de contenidos bajo control estatal. Estamos hablando de política de estado a la vez que de política educativa, y los bajos a la vez que diferenciados niveles obtenidos en el último informe PISA no nos son nada favorables.

- Control administrativo del gasto público en educación, tanto en los centros públicos como en los concertados, evitando prácticas discriminatorias contrarias a la igualdad y equidad exigible en todo tipo de gasto público, sobre todo en materia educativa. La diferenciación social mimetizada en la diferenciación escolar según tipo de centros o sectores educativos es contraproducente, injusta e insostenible cuando los fondos son públicos.

- Itinerarios diversificados en secundaria dentro de una línea académica (bachilleres) y una línea práctica (formación profesional), ambas orientadas a una titulación común en cuanto al grado (educación secundaria) y permeables en cuanto a posibilidades de elección o cambio. En ambos casos se puede acceder a estudios universitarios. No queda claro en el programa tiempos y edades en que se da el tronco común de contenidos y se inician los planes diversificados citados.

No me parece necesaria una nueva asignatura que como “educación para la ciudadanía” puede ser tratada desde áreas convencionales, sociales y/o humanidades, del mismo modo que puede desarrollarse desde programas específicos para las tutorías.

También me parece oportuna la homologación del grado académico en el nivel de licenciatura para todo tipo de profesorado. No tiene ningún sentido la fórmula bajo grado = bajas edades alumnos y alto grado = altas edades. En unos casos puede primar el nivel de contenidos del mismo modo que en otros puede primar la metodología utilizada. En todos los casos la formación específica del docente es esencial y homologable por arriba.

Es cierto que todo esto son matices sobre los puntos principales de este programa, y que todo programa electoral es una mera declaración de intenciones, con ambigüedades y omisiones calculadas, pero es una forma de empezar a definir líneas de actuación posteriormente exigibles según los resultados electorales.

Creado por: Javier Escajedo Arrese | Febrero 24, 2008 08:41 PM

Me respondo yo mismo:

Adrián, majo, claro que el programa de UPyD puede estar sobre la mesa de una sala de profesores. Es un derecho que ampara la Constitución:

Artículo 20.

1. Se reconocen y protegen los derechos:

a) A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción.

[...]

d) A comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La ley regulará el derecho a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades.

Creado por: Adrián Begoña Moncó | Febrero 24, 2008 09:36 PM

Estoy de acuerdo con la mayoría de los puntos del program de UPyD sobre educación, pero lo de exigir para el ingreso a la universidad "una lengua extranjera (preferentemente inglés) en un nivel alto" es una ingenuidad por mucho que cambiara el actual bachillerato. Por otra parte se echa en falta que se dijera algo sobre la "carrera docente" y las posibilidades de acceder a la docencia en la universidad siendo profesor de educación no universitaria (con los requisitos correspondientes): no se debería consentir, como ocurre ahora por ejemplo, que se contabilice la experiencia docente no universitaria con "cero puntos".

Creado por: Juan | Febrero 24, 2008 11:35 PM

-Gracias, Ricardo por tus precisiones. Te contesto.

1º Cambiar la LOE en lo que se refiere a los itinerarios, nivel de exigencia, disciplina, etc. no requiere consensos con las CCAA sino simplemente una mayoría palamentaria. La nueva ley resultante la aceptarán las CCAA del mismo modo que han aceptado las anteriores. Todos en toda España saben que la situación educativa es desastrosa y el propio Jordi Pujol ha dicho varias veces desde 2006 que "se equivocaron al apoyar la LOGSE, que fue un gran error". (No lo dice en referencia a "asuntos catalanistas" sino por el desastre general que sus disparatadas premisas han generado).
Más bien la oposición, o pataleo hiperminoritario, podría venir (en todo caso y poquito dadas las circunstancias) precisamente de un partido de ámbito estatal, IU.
-Por tanto, el follón no lo iba a crear "una nueva ley que repare el espanto actual" sino el empecinamiento de UPyD en reabsorber competencias metiendo a España en ese conflicto inútil y contraproducente que sólo iba a disparar radicalismo.

2º El problema no es que el programa (educativo, de UPyD)no sea más radical ni explícito. Eso estaba, para mí, cantado. El problema es que aquellas cosas valiosas y esenciales en las que sí es explícito EL PARTIDO LAS ESCONDE. Encima de que te metieron la tijera no te dejan decir, ni dicen en los "mass-media", lo poco que lograste meter.

3º Intimamente relacionado con lo anterior: pues sí, habrás ido adonde te han invitado pero precisamente el problema es que a pocos sitios te han dicho que vayas y en consecuencia para el gran público "no existes" y por tanto se ignora "lo que representa tu apoyo a una cierta opción política" y la propia existencia de este apoyo. Lo sabemos, en términos relativos, cuatro gatos; y por tanto el tirón de voto que podían tener tus ideas (al menos las que han "permitido" en el programa) se ha desperdiciado. El número en que vas en la lista (25) lo percibo como una mera corroboración de lo poco que le importa o conoce la cúpula de UPyD los verdaderos problemas de nuestra enseñanza.

4º A quienes puedan pensar que soy en exceso crítico "con un partido que acaba de nacer" les diré, una, que los primeros meses y años de vida son, en las personas y en las organizaciones, muy importantes. Y dos, que lo mismo que he dicho en varios sitios de esta página y, más suavemente, en alguna página sindical (de también muy limitada difusión) lo podía haber estado diciendo, desde que me olí la tostada, en artículos de prensa, escrita o digital, que leerían decenas o centenas de miles de personas; lo que, no importa por qué prurito, no he hecho.

5º En todo caso y para no repetirme, ruego a quienes no los hayan leido que vayan, en esta misma página, a los detallados comentarios que he hecho a tu artículo "A VUELTAS CON EL INFORME PISA". Y, si lo tienen a bien, que lean también, para tener referencias comparativas, mi trabajo "VOLVER AL BUP..." en la siguiente dirección:

http://www.aspescl.com/Volver%20al%20BUP.htm

SALUDOS AFECTUOSOS. Y suerte, aunque digo esto último, por lo que a UPyD se refiere sin entusiasmo. España habría necesitado un diputado lúcido, conocedor de nuestra educación y con tiempo y medios, como parlamentario, para recorrerse el país y tener influencia en los estados de opinión. Si hubieras ido de número tres podrías haberlo sido y, seguro, habrías tirado del voto. Pero claro, si te hubieran puesto de "3" habrían denotado que no pretendían "esconderte" y que, por decirlo mal y pronto, no se "avergonzaban" (a nivel político) de lo que eres y representas. Esto es precisamente lo que parecen haber estado haciendo desde el principio... hasta el día de hoy en que, como quien dice, se ha acabado la campaña.

Creado por: Emilio de Fez Marrero | Febrero 25, 2008 03:11 AM

Tal y como están los tiempos, el programa de UPyD me parece bastante valiente. No se puede "arriesgar" mucho más.

Yo llevo unos días con lo de los7000 en Andalucía, hablando con la gente, con los amigos, y es muy curioso que rapidamente te saltan con "las vacaciones", "los puentes"...

El tema es sumamente grave, afectará al global de la población, y a todo el mundo le importa un pimiento. En un momento dado le pregunté a un amigo: "en confianza, cuando no estamos profesores, ¿se nota que la gente tiene cierto gustirrinín con que lo pasemos mal?". Como buen amigo que es... me confesó que SÍ.

LA SOCIEDAD NO SE PUEDE IMAGINAR EL PRECIO TAN ALTO QUE VA A PAGAR POR SU ABSOLUTO DESPRECIO AL SISTEMA EDUCATIVO. Tanto el triunfador (que no le preocupa porque salva a sus hijos en la privada) como al frustrado (que le tiene cierto rencor al funcionariado) tarde o temprano le llegará su hora de pasar miedo.

Creado por: José Antonio Mateo Delgado | Febrero 25, 2008 02:25 PM

http://www.rebelion.org/noticia.php?id=63709

Creado por: Ramón Torrado | Febrero 25, 2008 05:12 PM

“En el caso de Rosa Díez, además, da la impresión de que, de no ser por el revuelo que su presencia despertó en el campus, no hubiera recibido mucha atención por parte de una prensa partidista que no tiene aún muy claro a quien va a restar votos la pintoresca candidatura de esta señora.”

¡Menuda confesión!. Solo ha sobrado el desprecio de “pintoresca”

“Lo verdaderamente importante de los acontecimientos de la facultad complutense es la lección de Ciencia Política que dieron los estudiantes de izquierdas. Al intervenir contra un acto como aquel, los estudiantes fueron capaces de representar, con una intensidad inigualable, el No de Antígona en el que se fundamenta la ética en política, como acto radical de libertad que desafía las leyes y se opone a la tiranía, sean cuales sean sus consecuencias.”

¡Que miedo! Voy a dejar de poner mi nombre aquí. No vaya a ser que me den una lección política

“Escribo esto desde la comodidad que otorga al investigador visitante una de las universidades más prestigiosas del mundo y, sin embargo, jamás podrá soñar Cambridge con un espacio de producción de conocimiento tan rico como nuestra facultad de Madrid. A pesar de los creontes complutenses, el gesto desobediente de los estudiantes de izquierdas ante el acto de Rosa Díez da mucho más de sí que los popular events en facebook, las student societies o los soporíferos clubes de debate de las universidades de élite británicas. Pueden estar orgullosos el decano Aldecoa y el rector Berzosa, están al frente de una de las mejores facultades de política de Europa, pero no deben olvidar que ello se debe, en gran medida, a los jaraneros y alborotadores de ayer y de hoy.”
Pablo Iglesias Turrión
Investigador visitante en la Universidad de Cambridge, candidato a doctor en la Facultad de Ciencias Políticas de la Universidad Complutense.

Joeeeeeeeeeer, ¡como está la Universidad! ¡Que nivel! Supongo que de Cambridge lo echarían a patadas. Aquí, es capaz de llegar a doctor, para dar "lecciones políticas".

Espero que este enlace no sea una amenaza velada a álguien que solo pretende enseñar.

Creado por: José Antonio Mateo Delgado | Febrero 25, 2008 11:24 PM

Ramón:
Si no me gusta lo que dices en el foro,te boicoteo y no te dejo decirlo.
Si no te gusta lo que digo yo,me boicoteas y me expulsas.
Está claro que ese es el comportamiento correcto que hay que tener.
Y los estudiantes nos han ayudado a ver el camino.
Si va Llamazares verán bien que los ultras de derechas lo boicoteen.
Ese es el camino del respeto y de la convivencia democrática.
Cojonudo y muy democrático.

Creado por: RM | Febrero 26, 2008 09:40 PM

http://www.asueldodemoscu.net/?p=1392

Creado por: Ramón Torrado | Febrero 26, 2008 10:54 PM

RAMÓN, QUEDAS DESCALIFICADO DEL CONCURSO DE IZQUIERDOSOS, POR VIOLENTO, Y PORQUE LA IMPOSICIÓN DE LAS IDEAS POR LA FUERZA NO ENCAJA CON LA IZQUIERDA QUE QUEREMOS.

LOS COMENTARIOS DE TU ENLACE DEBERÍAN SER INVESTIGADOS POR LA POLICÍA

Creado por: Juez de línea | Febrero 27, 2008 09:38 AM

-EN RESUMEN SOBRE UPyD:

-Rosa Díez (o Ricardo Moreno en nombre del partido, o, mejor, todos sus cabezas de lista en las 52 circunscripciones de España) tendrían que haber dicho alto y claro desde hace dos meses que UN ALUMNO QUE SABOTEA LAS CLASE NO DEBE DURAR NI UN MINUTO EN LA CLASE NI EN EL CENTRO. Y tras esa contundencia, vendrían los matices sobre alternativas educativas, etc., para esos alumnos.
*Todavía están a tiempo aunque esos pronunciamientos debieron venir, como aconsejé, antes de la vorágine actual de la campaña propiamente dicha.

-NO LO DIJERON, NI HICIERON SIMILARES ASERTOS GRÁFICOS Y CLAROS. Y a partir de ese silencio, lo que queda es poco o NADA. El 98% de los votantes españoles no tiene noción de que entre el programa de UPyD y el del resto de opciones exista, en cuanto a la educación de sus hijos y el ambiente de los centros, ninguna diferencia. Es más: por omitir esos valientes asertos, el 90% de los ciudadanos ni siquiera sabe que UPyD existe.

Creado por: Emilio de Fez Marrero | Febrero 27, 2008 04:12 PM

Ramón:
Hay ultras de derechas y de izquierdas.Los dos coinciden en que hay que boicotear las que no sean sus ideas.
Tú parece simpatizas más con unos que con otros.

Creado por: RM | Febrero 27, 2008 05:17 PM

El sistema actual es bipartidista.Lo estamos viendo en los debates de TV.Quieren dar la impresión que sólo hay dos opciones:PP o PSOE.
Dinamitan a cualquier partido pequeño.
UPyD sacará y la conocerán,como mucho, en el P. Vasco algún diputado.
Por éso,lo que diga en educación,a nivel estatal no tendrá influencia,sea bueno o malo,si somos realistas.

Creado por: RM | Febrero 27, 2008 05:21 PM

Debate públicamente televisado, alguna referencia a la Educación, pero poca y de pasada (informe PISA y buenas intenciones futuras)... Seamos sinceros, la EDUCACIÓN no le interesa a los ciudadanos y menos manejar esa patata caliente a los políticos. ¿Qué queremos pues, cambiar el mundo, ir del revés, bajarnos de él?... El que pueda y sepa escoja otra forma de buscarse las habichuelas, y punto.

Creado por: mavalca | Febrero 27, 2008 05:59 PM

-No es verdad, colegas. Si le dijeran desde el Estado a los padres que según se porten sus hijos tendrán inapelablemente un nivel educativo u otro, bien que se preocuparán de "colaborar" y de espabilar a sus hijos para que no vayan desde muy niños a una escuela "inferior" "compensatoria" o "reeducadora", que en algunos casos graves podrá ser un REFORMATORIO ESCOLAR con profesores especializados. Esto es lo que ningún partido se atreve a decir a los padres, como aviso. Ricardo Moreno está ahí, por lo se ve, de adorno y ni eso. NO ESTÁ. Savater le prologó el libro y RMC traga, acomplejadamente, como si le hubiera hecho una gran cosa. Gran error. No se da cuenta de que el protagonista es él, RICARDO.
El "Panfleto Antipedagógico" es más relevante, dadas las circunstancias de nuestra educación, que todo lo que Savater haya dicho en su vida. Esto, visto dentro de 10 años será una evidencia, tardía claro: ahora estamos con la dictadura de las "grandes" figuras consagradas.

-Fernando Savater es un buen tipo y simpatiquísimo.Será brillante en lo que sea. Rosa Díez tiene el mérito de todo político y ciudadano vasco no nacionalista que ha aguantado lo inaceptable y chilla,justificadamente.

Pero... aún así, la realidad es que UPyD, al ningunear a Ricardo y a sus ideas, ha traicionado al profesorado y a la Educación en España EXACTAMENTE IGUAL que lo han venido haciendo los demás. Lo que digan en esta página en referencia a su programa y en otra media docena de páginas web de tapadillo más, "NO VALE". En prensa, radio y televisión VAN A LO SUYO, a su obsesión de arañar sólo votos fieramente antinacioanalistas, como el PP o PSOE van a arañar los suyos a su manera.

UPyD NOS HA FALLADO.

-Tendré SUMO gusto en recticar si me dan alguna brizna de motivo EN LA PRENSA, RADIO y TELEVISION. Ya está bien. No me justifiquen a UPyD aquí (¿qué demonios importa lo que se diga aquí?) sino en la prensa, en al ágora, en los foros.

UPyD TAMBIÉN NOS FALLÓ

SALUDOS

Emilio de Fez

Creado por: Emilio de Fez Marrero | Febrero 27, 2008 09:31 PM

Decir que UPyD ningunea a Ricardo me parece exagerado. Como muestra, un botón:

Miércoles 27
19h30 Debate en Prosperidad con Ricardo Moreno Castillo

Viernes 29
20h00 Mitin en Rivas con Juan Espino, Ricardo Moreno Castillo y Guzmán Fernández

Sábado 1
19h00 Mitin en Majadahonda con Mikel Buesa y Ricardo Moreno Castillo – Auditorio Municipal Alfredo Krauss (C/ Norias, 29)

¿Cómo van a saber los políticos lo importante que son las reivindicaciones del Panfleto Antipedagógico? ¿Hemos salido a la calle a manifestarnos? ¿Nos hemos puesto en huelga? ¿Inundamos los periódicos con cartas al director?

Creado por: Adrián Begoña Moncó | Febrero 28, 2008 11:17 PM

La Coruña
28 de febrero de 2008 a las 20:00 horas
Conferencia -mítin: Mitos y retos de la educación (y política lingüística)
Lugar: CEIP Eusebio da Guarda,
Pza. Pontevedra 21
Interviene: Ricardo Moreno, Juan Ramón López y Teresa Vargas. Presenta Jorge Benigni.

Villanueva del Pardillo (Madrid)
4 de marzo de 2008 a las 19:30 horas
Conferencia de UPyD
Lugar: Centro Cívico Príncipe de Asturias.
Avda. de Juan Carlos I, nº 78.
Interviene: Ricardo Moreno, Carmen Martín y David Andina.

Creado por: bug | Febrero 29, 2008 12:06 AM

-Gracias, Adrián y Bug por su información.

-Lo correcto, si hoy por ejemplo han dado su conferencia en La Coruña Ricardo y dos compañeros, era haber citado previamente a una rueda de prensa a TODOS los medios informativos, grandes y chicos, de La Coruña, vendiéndola lo mejor posible en el escrito de convocatoria ("El autor del Panfleto Antipedagógico en Galicia" y tal y cual...). Unos medios habrían ido y otros no pero es evidente que la difusión habría mucho mayor que la derivada de la simple conferencia, máxime si se les da a los periodistas un folio bien redactado que contenga una serie de afirmaciones IMPACTANTES. Incluso a los medios que no fueran se les podría mandar a posteriori (unas horas después) la reseña de la "Rueda" o el mismo folio antedicho.
Me pregunto si esta citación GENERAL se ha hecho o no. Quizá sí y sobra mi sugerencia pero por si acaso sigo.

-Eso mismo debió hacerse en al menos la capital de todas las CCAA, con especial incidencia en Barcelona, Zaragoza, Bilbao, Sevilla y Valencia, donde es (¿o "era"?) más accesible la obtención de escaño. En el caso de Madrid, conferencias aparte, habría que haber "peinado" todas las emisoras de TV locales que accedieran a dar algo de cancha. Por lo menos habría que haberlo intentado a tope. Pero, claro, esto requería un trabajo previo de envíos de comunicados del partido incidiendo en los diagnósticos y propuestas de Ricardo, para que hubiera una mentalización, una ambientación previa que podía haber incluido un "Saluda" de Ricardo adjuntando un ejemplar del "Panfleto" para los directores de TODOS los medios de TODA LA PROVINCIA de Madrid, incluyendo, por supuesto, a los de las revistas de información general.

-A lo que se ve (consulto casi a diario las ediciones digitales de la prensa madrileña) no parece que esto se haya hecho, es decir, no he visto que Ricardo Moreno haya hecho una campaña paralela y complementaria a la de otros líderes. Circunscribir su participación a las conferencias es como si en el siglo XIX alguien se hubiera dedicado a dar mítines en un pequeño sótano en vez de en las plazas públicas. Las "plazas públicas" de hoy son los medios de comunicación de masas, muy especialmente la televisión, aunque todos tienen su importancia.

-Me dirán, y es cierto, que las teles les han puesto la proa, pero no lo es menos que ayudaría a la atención de algunos medios que UPyD ofrezca "noticias", "novedades", "impactos", y no la repetición constante de la misma media docena de mansajes. Cierto es que el PP y PSOE, entre otros, son también repetitivos, pero ellos "pagan" y además Rajoy y Zapatero son noticia, son "pesos pesados", y encima la normativa garantiza una serie de espacios en los medios públicos a quienes tienen representación previa.

-En definitiva, que la relación de actos de Ricardo Moreno que me dan me confirma en mi criterio. No dicen, por ejemplo: día 4, a las 11 de la mañana, rueda de prensa en Sevilla; el mismo día 4, a las 6 de la tarde, rueda de prensa en Málaga. Imagínense lo que en ese plan podía haberse hecho desde Enero.

-Finalmente, lo que Bug comenta con cierta sorna de "enviar cartas al director", breves, impactantes y bien escritas, habría sido una buena idea. Valía la pena haber tenido a un tipo que desde Madrid mandara sus cartas a todos los periódicos de España y dedicado exclusivamente a esto.

-En fin, saludos a todos.

Creado por: Emilio de Fez Marrero | Febrero 29, 2008 03:33 AM

De acuerdo en casi todo. Sólo hay algo con lo que, como profesor de filosofía en secundaria, no puedo estar de acuerdo: el respaldo a la nueva asignatura de Ciudadanía. Creo que podría discutirse la conveniencia o no de introducirla (y en esa discusión yo diría, por ejemplo, que no me parece que la "transmisión de valores cívicos" deba hacerse con el formato asignatura). Pero lo que tengo claro es que esa introducción de una nueva asignatura nunca debió hacerse A COSTA DE los contenidos de filosofía de nuestras asignaturas. Se trata del recurrente, y difícilmente explicable, resentimiento hacia las humanidades que pracica desde hace ya más de 20 años el PSOE y sus marchesis.

Creado por: Guillermo | Marzo 1, 2008 04:17 PM

De acuerdo con Guillermo, ese es el punto negro del programa de UPyD. Uno se pregunta por qué han mantenido la Ciudadanía.. y las respuestas no son satisfactorias: ¿tenían miedo de aparecer junto a los curas?. Lo cierto es que parece que sólo los profesores de filosofía son conscientes de cómo este engendro de asignatura viene a deteriorar más aún nuestro sistema educativo -para el resto parece una cuestión menor. Desde luego para mi no lo es.La posición de UPyD me parece poco valiente y llena de prejuicios en este tema. Todo ello me genera desconfianza ante esta formación: ¿más de lo mismo?.

Me gustaría saber qué piensa Ricardo de todo este asunto de la ciudadanía.

Creado por: serenus | Marzo 2, 2008 12:25 PM

Es pertinente, por decencia cívica y democrática, remitirles desde aquí al artículo "NOS QUIEREN AMORDAZAR" que aparece hoy en la página de UPyD ( http://www.upyd.com ) .

Y es igualmente pertinente decirle a Rosa Díez que esa mafia electoral que denuncia es la misma que le dió ventaja a ella cuando concurrió reiteradísimamente en diversas elecciones en listas del PSOE.

Lo digo aquí porque en la página de UPyD no dan oportunidad de decirlo. Si manejaran la tele y las leyes, UPyD y los otros serían TAL PARA CUAL. No en vano, según leo, Rosa está en el PSOE desde 1977 y no abrió la boca cuando Alfonso Guerra se cargó el ejemplar programa televisivo LA CLAVE (de José Luis Balbín) simplemente porque era PLURAL.

-A otro perro con ese hueso, Sra. Díez. O, como decía el campesino cuando vió la imagen del santo hecha con madera de un árbol de su finca:
"A MI ME VIENES CON ESO, QUE TE CONOCI CEREZO".

-Y mientras tanto, siguen sin hablar de itinerarios, ni de nada. LA TRAGEDIA DIARIA DE NUESTROS CENTROS, ABANDONADA.

-Nuestro egregio colega, Unamuno, lo dijo y procede repetirlo: "NO ES ESTO, NO ES ESTO".

Creado por: Emilio de Fez Marrero | Marzo 2, 2008 06:19 PM

La cuestión no es sólo que la tal Sosa Díez estuviera calladita tantos años cuando eran otros los que sufrían tales políticas, sino que las propuestas políticas, económicas y sociales, de UPyD ni mucho menos van encaminadas a la igualdad real de la ciudadanía. O sea, más capitalismo y su darwinismo social y el que más tenga sea el que más pueda. Se podría decir aquello de que UPyD y Sosa Díez se ahogan con su propio vómito.

Creado por: Sergio Cabrera | Marzo 2, 2008 08:39 PM

Para Serenus:

No estoy en contra de la asignatura de Educación para la Ciudadanía (y no por llevar la contraria a los curas), y no hay razón para que la presencia de esta asignatura devalúe la de filosofía (los lectores del Panfleto Antipedagógico recordarán que dedico un capítulo a defender la enseñanza de la filosofía).

Para Todos:

Me tranquiliza el último rebuzno de Sergio, donde se nos muestra ahogándose en el vómito de sus propias necedades. Si un pobre tontaina como él estuviera de acuerdo con las propuestas de UPyD, yo me replantearía mi pertenencia a este partido (ya sabeis, por aquello de que si el necio aplaude peor). Pero la sarta de memeces con que nos ha obsequiado Sergio me confirma claramente en mis ideas y en mi militancia.

Atentamente

Creado por: Ricardo Moreno Castillo | Marzo 2, 2008 09:19 PM

La polémica en torno a la Educación para la Ciudadanía: los obispos dicen defender al individuo y la familia frente a la intromisión del estado en la esfera de la moral personal, por otra parte intelectuales de tradición ilustrada defienden una ética mínima común fundada en una racionalidad crítica, unos denuncian lo que se pretende como una formación encubierta del espíritu nacional en los intereses del partido en el gobierno, otros defienden la necesidad de formar en el conocimiento de los fundamentos de nuestro estado democrático.

Polémica de molinos contra molinos, interesadas sombras proyectadas en la pantalla pública.

La pretendida causa de estos encendidos debates: una asignatura de una hora semanal en dos cursos de la ESO, y como nominal apéndice a la Filosofía de 1º de Bachiller (a la que además pretenden reducirle horas) . Una asignatura que nada aporta a lo existente, al contrario reduce el valor de la reflexión ética al sustituir a la asignatura de Ética en 4º de la ESO, la cual ocupa dos horas semanales en el programa de 4º[y según las últimas informaciones reducen también las horas de filosofía en bachiller]. No teman señores obispos, al contrario estén tranquilos; con esta asignatura se reduce presencia del librepensamiento en la escuela. Y, señores ilustrados, reparen en que lo que ustedes dicen defender se reduce con los cambios que el gobierno pretende. Uno puede entender, que no compartir, la iras de los curas ante algunos contenidos concretos, pero quien comparte los ideales de la Ilustración no puede entender la defensa de una materia que viene a restar valor y presencia a la reflexión filosófica en nuestros centros de enseñanza.

Y uno se pregunta ¿a qué obedecen estos cambios?.

Creado por: serenus | Marzo 2, 2008 11:22 PM

http://www.rebelion.org/noticia.php?id=63977

Creado por: Ramón Torrado | Marzo 2, 2008 11:50 PM

Para Ricardo Moreno Castillo:

Me gustaría que dejara más claro por qué apoya la asignatura de Ciudadanía.

Lo que Serenus y yo decíamos es que no nos parece pertinente su introducción si es A COSTA DE los contenidos propiamente filosóficos de las asignaturas de los departamentos de filosofía. No discuto la asignatura en sí (ya comentaba anteriormente que no creo que la "transmisión de valores cívicos" pueda hacerse con el formato asignatura, con notas, etc.; en todo caso, si es que debe haberla, quizá lo más adecuado sería que la impartieran los profesores de FOL, que son licenciados en Derecho, y pueden explicar a los alumnos los fundamentos de la Constitución, del Código civil y penal, etc.). Lo que discuto es el hecho de que su implantación viene a recortar el ya de por sí exiguo horario de las materias propiamente filosóficas. Me parece evidente que es un ataque directo a la Filosofía, igual que anteriormente se cargaron el Latín, el Griego, la Literatura... Todo proviene del positivismo trasnochado de los ideólogos de la LOGSE. ¿Por qué UPyD, tan acertado en su oposición a la pedagogía LOGSE, no se da cuenta de que en este punto de la asignatura de Ciudadanía se encuentra ante el mismo enemigo? Hay que entender su implantación como un intento de hacer desaparecer del mapa a la Filosofía, como un paso más dentro del ataque general a los contenidos y a la transmisión de conocimientos en la educación secundaria. Para la ideología LOGSE debe desaparecer todo lo que, desde sus premisas indigentes, huela a inútil, a poco pragmático. Léase: las lenguas clásicas, la literatura, las ciencias no aplicadas (sí, también las ciencias puras, demasiado abstractas y difíciles), y, desde luego, la filosofía. Y la excusa perfecta para el ataque a las asignaturas de filosofía ha sido la de esta nueva asignatura, tan "buenista" y políticamente correcta. Tan adecuada al "talante" de nuestros gobernantes.
Hay mucha gente preocupada por este ataque a la Filosofía. Vea, por ejemplo:

http://plataformafilosofia.blogspot.com/2008/02/manifiesto-de-la-plataforma-en-defensa.html

Un saludo y gracias por su Panfleto.

Creado por: Guillermo | Marzo 3, 2008 12:05 AM

A los que pensáis que UPyD "esconde" puntos importantes del programa de educación, ¿por qué no escribís a Rosa Díez para decírselo?

¿Por qué no escribir también a los periódicos para que se entere todo el mundo de lo que pedimos?

Yo ya lo he hecho. El que quiera verlo para ponerme un positivo, que pulse ahí abajo en mi nombre y lea los posts del 26 de febrero.

Creado por: Adrián Begoña Moncó | Marzo 3, 2008 06:02 PM

Encuentro: La escuela y la sombra de las violencias: séptimos encuentros para repensar la educación:
Trabenco: 35 años defendiendo un modelo educativo. (Comunidad escolar “Colegio Trabenco”)
Madrid. Asociación Cultural Candela, c/Aldea del Fresno 1, 3º, semiesquina Embajadores 162, metro Delicias o Legazpi), viernes 07-03-08 a las 18:30hs.
Área de educación, exclusión y menores de Madrid.

Creado por: Fernando Galeón | Marzo 3, 2008 10:01 PM

http://www.trabenco.com/

Creado por: Ramón Torrado | Marzo 4, 2008 01:00 AM

Estimados compañeros:

Por si les sirve de algo, aquí les dejo esta curiosidad:

http://lupa.110mb.com/panoptica.html

Un afectuoso saludo,

Aquiles

Creado por: Aquiles | Marzo 4, 2008 08:31 PM

El máximo tribunal andaluz reconoce la objeción a la Educación para la Ciudadanía:

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/maximo/tribunal/andaluz/reconoce/objecion/Educacion/Ciudadania/elpepusoc/20080304elpepusoc_7/Tes

Creado por: serenus | Marzo 4, 2008 09:51 PM

Curioso Aquiles.

Me he metido en "¿Que es la prueba de sexto?" de la página del Trabenco. Ya se todo lo que quería saber del famoso Trabenco.

¿Habéis leido en prensa la sucesión de suicidios -unos 25- entre jovenes que se conocían y rondaban los 20 años?. Empiezan a ocurrir coasa muy raras en esta civilización que no se habían reflejado en miles de años de Historia. Nadie que quiera a un menor puede dejarlo desnudo ante el futuro, dibujándole en la infancia un pasillo de rosas que lo conduzca al mundo voraz que se le ha construido.

YA ME GUSTARÍA A MÍ UNA PRUEBA ASÍ PARA MIS ALUMNOS DE ESO, PARA DEMOSTRARLES LO POCO EXIGENTES QUE SOMOS.

Creado por: José Antonio mateo Delgado | Marzo 4, 2008 10:18 PM

-Hola, Adrián. Tienes "el positivo" por advertir a Rosa o en los medios o a quien sea respecto a su "ocultación del programa educativo de UPyD". Mi preocupación no es ya que lo oculte en campaña sino lo que ello supone de no tener ni idea de la realidad que hay y, sobre todo, lo que supondrá respecto al poco interés de UPyD en defender (si salen elegidos) lo escondido en campaña. Reitero que todos estos tipos (Rajoy, Zapatero, Rosa, y en general líderes de los hoy grupos parlamentarios) no tienen ni idea de lo que pasa en nuestros centros. Y que si la tienen no están dispuestos a afrontar las soluciones en profundidad que la realidad exige.

-En cualquier caso, y pese a lo que me indigna la actitud de UPyD (sí he enviado comunicaciones al partido sabiendo de antemano que no se las darían a Rosa o que si se las daban las ignoraría) y lo que me irrita también que Ricardo no parezca haber hecho llegar las inquietudes reflejadas en esta página a Rosa ni a ningún líder de UPyD (con lo que parece sentirse vasallo, súbdito, peón o forofo, más que ciudadano libre y soberanamente partícipe en un proyecto político), decía, pese a lo anterior, que me "jode" y por eso no lo he hecho, criticar abiertamente en medios de amplia difusión a los que aún son extraparlamentarios, porque ya se les "putea" bastante con el silenciamiento mediático. Y más me habría jodido hacerlo respecto al partido en el que Ricardo dice que cree y "reafirma" (ver arriba) sus "ideas" y su militancia. (Por cierto, si se reafirma en sus ideas tendrá que estar muy INDIGNADO con UPyD porque hasta el día de hoy NO HEMOS VISTO EN NINGUN PERIODICO O MEDIO INFORMATIVO NADA QUE TENGA QUE VER MUCHO CON EL "PANFLETO" y NI SIQUIERA CON lo poquito QUE QUEDÓ DE ÉL EN EL PROGRAMA DEL PARTIDO "UPyD".

-En conclusión, si algo mejora la enseñanza NO SERÁ POR UPyD, sino porque un virtual y corto empate de entre 152 y 159 escaños entre PSOE y PP los obligue a formar una "gran coalición" (¿se imaginan un empate a 156 0 157 entre ambos?). Y entonces sí, quizás (con UPyD o sin UPyD añadida si saca escaños) se atrevan a meterle mano a fondo a este crucial problema de toda España. No lo harán por UPyD mayormente aunque se unieran. UPyD ha demostardo que eso le importa un ... El anticatalanismo o "anti-euskera" de UPyD es una prioridad muy superior a la resolución de los problemas esenciales de nuestros centros de TODA ESPAÑA.

-Mi duda al votar (hoy que del "Panfleto" no quedó nada sino letra muerta en el programa del partido y tras muchas advertencias constructivas) es entre "Ciudadanos en Blanco" o algún otro partido testimonial. O no votar. Vivo al lado de mi colegio electoral y también será un despectivo gustazo pasar olímpicamente por su puerta sin mover un músculo para emitir un voto que, para mí, UPyD merece tan poco como los ya instalados. Y soy tan afectuoso que (habiéndome mordido mucho la lengua) lo digo sólo aquí, en este página donde ningún voto restaré o añadiré a UPyD ni a nadie. Pero mi decepción es mayúscula... o quizá no, a mi edad y con mis horas de vuelo. Ricardo no tiene sino que repasar mis correos para ver que desde diciembre de 2007 un servidor tenía la mosca detrás de la oreja. Y desde entonces, la falta de compromiso de UPyD no se movido ni un centímetro. Ni pareces, Ricardo, haberte preocupado de moverlos ni un centímetro excepto para poner cuatro cosas en un papel que no vale PARA NADA. Ya decía, no sé si Camus u otro francés que "crea un vínculo y en él tendrás la semilla de la corrupción". Poco bien le ha hecho a la Educación, Ricardo, que Savater te prologara el libro. Pero tú has demostrado ser un tipo inteligente y espero que, en UPyD o fuera de UPyD sepas evolucionar y recuperar la independencia perdida. No la, honrosa, que perdiste al entrar. La que, menos honrosamente, pareces haber perdido en tu forma de estar en UPyD. El problema no sé si es estar en un partido que NO te merecía, o que ese partido no haya tenido los criterios críticos que no te atreviste a darle.

Sea como sea, entre unos lo mataron y entre todos se murió. No tendré NINGUNA PENA el domingo si UPyD no entra en el Congreso. Una parte de mí se alegrará. Y mira que me gustan poco los que hay. Si entran, pues ¡pschs!, pues bueno, pues vale, pues que haya espectáculo: ya que se va la Chunta Aragonesista, que entre alguien nuevo.

Pero, y esto sí puede servir de referencia menos pasional,si encima hubiera tenido cierta afinidad previa con PP, PSOE (o, puesto que voto en Canarias, CC) ni les cuento lo lejano que me sentiría de UPyD.

-PERO CON MI VOTO, NO. Más ilusiones perdidas, NO. Déjenme en paz.

Creado por: Emilio de Fez Marrero | Marzo 5, 2008 03:36 PM

Agradezco a UPyD haber realizado un programa electoral que contemple la recuperación de la FP de 14 a 16 años. Llegué a pensar que eramos tres locos los que seguíamos reivindicándolo. Ni siquiera las asociaciones, organizaciones, partidos y sindicatos más críticos con nuestro sistema educativo se atreven a pedirlo con seriedad.

Hasta que no se haga realidad esa FP, el sistema seguirá hundiéndose inevitablemente, a no ser que se realicen procedimientos selectivos serios al finalizar la ESO (la verdadera clave del éxito finlandés).

Guardaré vuestro programa el resto de mi vida porque fue lo más cerca que estuve de mi sueño, y por supuesto... os votaré.

Gracias Ricardo, por haber logrado que esa reivindicación se plasmase en un programa político. Estoy seguro que fue mérito suyo, y quien le reste valor a ello es que poco tiempo ha perdido solicitándolo, y no debe saber lo poco que le importa el sistema educativo público a este país.

¡Un programa político con más de 10 líneas de Educación en el siglo XXI!.
La Historia debería recordarlo. Quizás se mereciese un hueco en el "Guiness"

Creado por: José Antonio Mateo Delgado | Marzo 5, 2008 05:55 PM

El problema de Don Ricardo para que sus propuestas educativas reales se reflejen en un programa electoral es que a la derecha del PP existe la nada, políticamente hablando. Seguro que Democracia Nacional o los grupos de la Falange no tendrían problemas para asumir los planteamientos de DR en educación.

Creado por: diego | Marzo 5, 2008 07:18 PM

Emilio, creo que exageras. Ser crítico no equivale a ser anti-nada. Criticar equivale en cierto modo a juzgar y valorar. No me extraña que la campaña electoral de UPyD sea floja y escasa, poco grata para los dos grandes partidos, pero su programa educativo que aquí hemos comentado es lo más próximo que tenemos a posturas aquí defendidas.

Diego, lo de las derechas y las izquierdas hoy está ya bastante trasnochado.

Creado por: Javier Escajedo Arrese | Marzo 5, 2008 08:48 PM

En su última intervención, ETDD (ya sabeis: El Tonto De Diego) nos deja una nueva demostración de su necedad, estupidez y cortedad de luces: obsesionado con lo que puedan asumir o no la Falange o Libertad Digital, es incapaz de aportar un argumento racional a favor o en contra de ninguna de las propuestas de UPyD. Claro que eso de pensar y argumentar no está hecho para el cerebro (llamemosle así) de ETDD, al cual no le queda otro recurso que pedir al Señor que le libre de las gentes de sentido común (intervención de ETDD en Mayo del año pasado) porque ante ellas está el pobre completamente desprotegido.

Creado por: Ricardo Moreno Castillo | Marzo 5, 2008 09:42 PM

-A ver, queridos Javier (Escarredo) y José Antonio (Mateo): ¿de qué c.ño programa educativo de UPyD me hablan? Yo, como ciudadano español, no tendría ninguna p.tísima idea de dicho programa si no lo hubiera leido aquí o en la página de APIA porque a UPyD no le ha salido de sus c.jones divulgarlo en ninguna otra parte. Joder, parece mentira que no hayan leido mis comentarios anteriores y que aún no sepan de qué me quejo.

Se lo repito con afecto: encantado de tomarnos unos vinos aquí en el Puerto de la Cruz o ahí en la piel de toro donde vivan otros inquietos profesores que desde sus plurales perspectivas participan en este foro. Pero, caramba, Javier, no me digas que nos vale a nadie lo que ningún partido tenga "escondido" entre las líneas de su programa. Lo que sirve, joder, es lo que se TRANSMITE COMO ESENCIAL durante la campaña. Ricardo parece tener más entendederas porque no me ha replicado y parece que sí me entendió.

-De todos, modos, tranquilos. Lo que haya de ocurrir ocurrirá. "Todo el pescado está ya vendido" como decimos en esta ultraperiferia y no sé si también en las costas ibéricas.

-Y sobre todo VALORAR enormemente y AGRADECER el trabajo de Javier y de Ricardo, especialmente a Ricardo, que probablemente esté en un período de cierta confusión. "SIEMPRE NOS QUEDARÁ PARÍS". Siempre esperaremos que Ricardo "vuelva", libre de ataduras, pero sobre todo decir que es injusto e increíble echarle tanta responsabilidad. Con 50 tipos como él (1 en cada Comunidad Autónoma o los 50 en Madrid que es donde se influye) mucho más habrían avanzado las cosas. Pero aquí no hay un c.brón (o pocos) que se mojen ni se molesten en hacer nada y por eso en parte tenemos lo que nos merecemos. Yo me lavo las manos. Para vivir en el culo de España (que es como todos antes y ahora UPyD consideran a los autonómicos no vascos ni catalanes) bastante hice con intentar difundir mi modesto ¿"VOLVER" AL BUP y COU, LA UNICA SOLUCION? que el que quiera puede aún ver pinchando el título en "Google", añadiendo mi nombre si no les sale a la primera. Un trabajo que refleja unas opiniones fundamentadas y SERIAS que no digo (adivínenlo) por dónde se la pasa Rosa, y por qué otro sitio de similar ubicación se las pasan Buesa y Savater. Pero en todo caso me sorprende que no haya, ahí, en la "metrrópoli", más Ricardos. Está claro que estamos en un país de conformistas atávicos o cagados. Muy dispuestos, eso sí,a apasionarse cada vez que les sacan el viejo rollo del anticlericalismo o la pugna con la enseñanza privada. Mucho rollo con eso y pocos c.jones para decir, alto, claro y sin circunloquios que un tipo que sabotea una clase no debe seguir ni un segundo en ella.

-En todo caso, a lo que ibamos: ¿de qué c.ño programa educativo de UPyD están hablando? ¿Ustedes han oido a NADIE de UPyD expresar otra cosa que quieren reforzar el castellano en Cataluña y Euskadi y si acaso revisar los contenidos de algunos libros, y que por esas dos (relativas) pijadas quieren retrotraer las competencias de Educación de todas la CCAA al gobierno de Madrid? ¿Ustedes han oido algo en UPyD más explícito y menos vago que lo que ya dice (y venía diciendo desde el año pasado el ambiguo -por no decir gilipollas- de Rajoy) sobre "mérito, capacidad, esfuerzo y autoridad" sin mojarse en decir con pelos y señales cómo c.jones va a asegurar dicho esquema de autoridad, básico para todo lo demás? ¿Es que se ha diferenciado algo el mensaje de UPyD de lo que con sus ambigüedades calculadas y falta de concreción venía diciendo el PP? ¿Es que para este mendaz viaje, al menos en materia educativa, necesitábamos una nueva alforja igualmente oportunista y mendaz?

-Por respeto a esta página no digo adónde mando al PSOE, PP, UPyD y por supuesto a IU y a los partidos nacionalistas.

Pero espero de su imaginación que lo adivinen. Sí, sí. A LA P. TA M.E RDA los mando a todos. En nombre de cada uno de los profesores y profesoras que cotidianamente sufren humillación en sus centros y en nombre de la frustración y engaño educativo que padecerán centenares de miles -o varios millones- de jóvenes... ¿les parecerá excesivo que lo diga con todas las letras? ¿Les parecerá excesivo que mande a Rosa, Savater y compañía a T.MAR POR EL CULO en la misma medida que mando a los dirigentes de los partidos que han estado hasta ahora en el Parlamento, incluyendo, vergonzozamente, a nuestro colega Labordeta?

T o d o s .

TODOS A LA "M".

Y TODOS a tomar por el c.lo.

Hasta el corderillo más manso chilla cuando lo van a matar. Yo ya no respeto a UPyD. Chillo.

¡A la "M" este bluff de UPyD! ¡A la "M" como todos los demás!

Creado por: Emilio de Fez Marrero | Marzo 6, 2008 01:50 AM

Emilio, pienso que no se centran más en educación en sus mensajes, porque a la sociedad no le importa un carajo, y con ese mensaje te ganas los votos de los dos profesores independientes que vivimos esto con algo de dolencia.
Es mi humilde opinión.

Buena parte de la sociedad paga su frustración con el sufrimiento del funcionario, y si es un profesor con tantas vacaciones... ¡que se jodan!. Es así de triste.

Por eso siempre digo que no reivindiquemos nuestros derechos para arreglar este sistema, que no le importan a nadie, sino los de los menores, que tienen derecho a que su centro educativo sea educativo, y a no pasar miedo dentro.

Como tu dices el pescao está vendió, pero no creo que UPyD se merezca un cebamiento. Nada va a cambiar las portadas del día 10.

Un saludo. Algún día habrá que tomarse esos vinitos, cuando pasen estos momentos tensos y estemos más apaciguados en la mediocridad que nos ha tocado vivir.

Creado por: José Antonio Mateo Delgado | Marzo 6, 2008 01:29 PM

Para ETDD

http://www.libertaddigital.com/index.php?action=ShowVideo&vid=LS2mSJjuXJI&comment=De%20la%20Vega

Creado por: José Antonio Mateo Delgado | Marzo 6, 2008 01:36 PM

http://www.elpais.com/vineta/?d_date=20080306&autor=El%20Roto&anchor=elpporopivin&xref=20080306elpepivin_4&type=Tes&k=Roto

Panfleto Antipedagógico

Ricardo Moreno Castillo, ejerce en el instituto Gregorio Marañón de Madrid y también es profesor asociado en la Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense. El presente blog hace referencia a su última obra, publicada por la Editorial Leqtor, Panfleto Antipedagógico.

Programa electoral en materia de educación de UPyD

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