Panfleto Antipedagógico

Gracias.Yo fuí uno de los que propuse esta medida.

I. DE LA FUENTE - Madrid - 10/02/2007 EL PAÍS

El Gobierno desterrará del Código Civil "cualquier posibilidad de castigo físico" a menores. El Ejecutivo anunció que modificará el artículo 154 del Código Civil que permite a los padres "corregir razonable y moderadamente a sus hijos", para evitar equívocos. Esta reforma se ha incluido en una disposición adicional del proyecto de ley que regula la adopción internacional, aprobado ayer por el Consejo de Ministros.

La noticia en otros webs
webs en español
en otros idiomas
Los padres no podrán recurrir al castigo físico para reprender a sus hijos. El Gobierno quiere despejar cualquier duda y eliminará del Código Civil "toda posibilidad de castigo físico", anunció el ministro de Justicia saliente, Juan Fernando López Aguilar. El Código Penal ya sanciona esta conducta con penas de cárcel de entre dos y cinco años siempre que suponga una lesión "que menoscabe la integridad corporal o la salud física y mental" del niño. El artículo 154 del Código Civil, sin embargo, dejaba la puerta entreabierta al cachete, al facultar a los progenitores para corregir razonable y moderadamente a sus hijos.

Organismos internacionales dedicados a velar por los derechos del niño y ONG como Save the Children ya habían expresado su preocupación por la redacción ambigua de este artículo que se prestaba a interpretaciones semánticas o que parecía dejar algún resquicio al azote. López Aguilar declaró que se modificará el verbo corregir por otro que no deje lugar a dudas.

La reforma del artículo 154 se realizará mediante una disposición adicional en el proyecto de ley de adopción internacional que el Ejecutivo aprobó igualmente ayer.

Tanto este anteproyecto como la reforma del artículo 154 persiguen avanzar en la protección jurídica del menor.

Lo que faltaba.

"Lo que faltaba."

Vaya, vaya, otro que también le gusta calentarse las manos con los niños.

¿Hablas de tí o de tu padre, Monchito?

Es una buena mejora, Ricardo

También estoy de acuerdo. No hay ninguna frontera clara entre un pequeño cachete y un golpe hiriente.

Hay que atajar los problemas antes de que lleguen a extremos, con medidas de menor dureza, y tener más paciencia. Normalmente no es necesaria una solución instantánea.

Esta es otra de las intromisiones del papá estado donde no le incumbe

Con los niños hay que tener mucha paciencia pero hay veces que un cachete a tiempo evita muchos males...Si no hacemos eso ni les enseñamos la palabra "NO" llegará el día (como está pasando ya) en que hayamos creado una generación de niños caprichosos, irresponsables, maleducados y contestatarios; es decir, lo que tenemos hoy en las aulas

Finlandia encabeza las clasificaciones educativas de la OCDE con más del 90% de escuela pública

Ana Carbajosa
El País

Deciden qué enseñan, cómo lo enseñan, a quién y a qué ritmo. Tienen tanta libertad como preparación. Son los maestros de Finlandia, venerados por el resto de la sociedad y una de las claves de que su país lidere desde finales de los noventa la lista educativa de la OCDE, más conocida como Informe Pisa. "Hacemos la escuela que queremos. Dependemos de nosotros mismos. Es maravilloso". Lo cuenta Eine Liinanki, profesora de primaria en el Arabia, una de las 200 escuelas de Helsinki.

Son las nueve de la mañana y Liinanki y el resto del claustro del Arabia toma café, lee la prensa y charla sobre los planes de la jornada. Los compañeros de Liinanki no se quedan atrás en elogios a un sistema educativo dominado por las escuelas públicas -más del 90% de las del país- y que no se caracteriza por tener muchos alumnos brillantes, sino por cosechar un número muy bajo de fracasos escolares. Según datos de 2001, Finlandia dedicó a la educación el 6,25% del PIB mientras España invirtió el 4,42% del PIB.

El Consejo Nacional de Educación de Finlandia, un organismo dependiente del ministerio, es el encargado de elaborar los contenidos mínimos que luego los profesores, todos con formación universitaria y la mayoría con un master en su haber, desarrollarán según sus criterios. "Les damos mucha libertad y eso es fundamental para la motivación del profesorado. Es verdad que los maestros no están muy bien pagados, pero gozan de un gran reconocimiento social", explica Reijo Laukkanen, del Consejo Nacional. Un maestro de primaria en Finlandia cobra en torno a un 25% menos que un colega suyo español, según datos de la OCDE. Pero los profesores son conscientes de su papel como motor fundamental en la sociedad finlandesa. Por eso, hay tortas para entrar a la escuela de Pedagogía y por obtener una plaza como profesor.

Pero, ¿qué hace que en un país la educación se convierta en el eje sobre el que gira la sociedad? ¿Qué conduce a un país a venerar a sus maestros? "Es una cuestión de cultura, de reconocimiento histórico", indica Jari Jokinen, que representa a su país ante la UE. "Finlandia fue el segundo país del mundo, y el primero de Europa en permitir el voto de las mujeres. Las mujeres siempre han tenido muy claro que a sus hijos les iría mejor en la vida si estudiaban, y ellas han empujado y participado en la vida pública para que el nivel educativo sea alto en Finlandia". Otro de los argumentos que se manejan en los círculos educativos apunta al nacionalismo del siglo XX. Helsinki, deseoso de deshacerse del dominio sueco y ruso, apostó por la educación y el aprendizaje del finés como herramienta para la emancipación cultural. Fue entonces cuando se crearon las escuelas públicas.

Suena el timbre en el Arabia y los profesores marchan hacia sus clases. Los alumnos -todos descalzos- preguntan sin complejos por la identidad de la visitante. La relación con los mayores es muy fluida y los alumnos hacen gala de una saludable seguridad en sí mismos. A un grupo de alumnos de 15 y 16 les toca a primera hora de la mañana clase de sueco, idioma oficial que habla el 6% de la población. En clase, Justus Mollberg, vestido al más puro estilo mod londinense, se aburre. Se levanta en medio de la lección y habla en inglés fluido. "A mí esto del sueco no me gusta, porque es obligatorio". "Eso está muy bien, que seas sincero", le responde la profesora. La clase de Mollberg tiene 16 alumnos, el número máximo permitido.

Cuando termine el año, Mollberg y sus compañeros se sentarán con sus padres y sus maestros, evaluarán los objetivos que los propios alumnos se fijaron al comenzar el curso y se pondrán nota. Poco importa, porque en realidad lo que cuenta es la evaluación continua, es decir, el aprendizaje y la actitud del joven durante todos los días del año. Para Matti Meri, uno de los profesores de la Facultad de Pedagogía de Helsinki, es la única manera sensata de funcionar. "El ser humano tiene que ser capaz de fijarse sus propios objetivos, y después, ser capaz de evaluarse. Hay que hacerles responsables de su propia vida desde el principio, que aprendan a no delegar en la sociedad la responsabilidad de sus actos". Meri cree además que es fundamental establecer una relación de iguales entre profesores y alumnos. "El maestro no tiene que saber mucho. Tiene que saber escuchar. A veces, es más importante escuchar al alumno y compartir sus conocimientos. En Finlandia, los profesores y los alumnos se respetan mucho, pero no desde la jerarquía, sino desde la igualdad". Y esa palabra, igualdad, aparece una y otra vez en los folletos del Ministerio de Educación finlandés. Enseñanza pública para todos, comida gratis en la escuela, libros de texto que proporciona el Estado...

Hoy, todos los profesores del Arabia, que toma el nombre del barrio de clase media de las afueras de Helsinki en el que está ubicado, llevan puesta alguna prenda de ropa roja. Los alumnos han decidido que esta será la semana de los colores y los profesores acatan la voluntad de los más pequeños. Hoy toca el rojo. El recreo también está teñido de rojizo: collares, bufandas y faldas se mezclan con las cabezas rubias de los alumnos. La clase que más prendas rojas reúna ganará el concurso, una iniciativa que también ha partido de los alumnos.

A principios de año, cada clase elige a dos representantes entre los alumnos, que se reúnen periódicamente con los padres y profesores para exponerles sus problemas y proyectos. Una vez al año, los delegados de todos los colegios de Helsinki se reúnen con el alcalde y le presentan una petición, consensuada entre todas las clases. Los flamantes sofás deuno de los corredores del Arabia, en los que se desparraman los alumnos entre horas fueron la petición del año pasado.

Son las 10.45, la hora de comer. Kaisu Kärkäinen, la directora del Arabia almuerza en el comedor junto con el resto de profesores y los alumnos. "En esta escuela los maestros mandan. Deciden en qué debemos gastar el dinero, elaboran su propio programa, salen de excursión cuando quieren y eligen algunos de los libros de texto", explica. Unos pescan en el hielo durante la clase de Naturales, otros van al museo para la de Historia o hacen uso de Internet en Geografía. La falta de directrices procedentes del ministerio o de la escuela les obliga a ser creativos.

Ultimas noticias: no vivimos en Finlandia. Su sistema no sirve para nosotros, como no sirve el japonés (donde, por cierto, la JERARQUÍA es total y absoluta. Y por cierto, también son unos fenómenos en resultados escolares).

El día que en España alguien se responsbilice de sus actos, los burros extenderán sus largas alas y echarán a volar.

Vamos a intentar trabajar con el tipo de gente que tenemos y dejarnos de fantasías escandinavas en tres actos. Gente que vive para aparentar, que se enorgullece de no haber leído un libro en su vida, que admira más al último zorrón televisivo que al fulano que invente la vacuna contra el SIDA. En las clases estarán los hijos de los mamporreros de fútbol, de los filoetarras, de los neonazis, de los barones de la droga. Y también los de mucha gente normal. Pero ¡ojo! El cuadro lo forman todas las pinceladas, de la mejor a la peor. Somos lo que somos, como sociedad, y Finlandia es algo completamente distinto. Y en muchos sentidos, mejor.

¿Cómo es el refrán americano? "Sé lo mejor que puedas, pero no intentes ser mejor de lo que puedas ser", o algo así. Seamos realistas, por favor.

Amén. Que Dios dijo que seamos hermanos, no primos.

Dí que sí, Pascual, "Spain is different" y... ¡olé!

Tienes razón. En realidad somos Finlandia, es que yo vivo en una infrarrealidad alternativa.

Hablar por no callar.

"Meri cree además que es fundamental establecer una relación de iguales entre profesores y alumnos. "El maestro no tiene que saber mucho. Tiene que saber escuchar. A veces, es más importante escuchar al alumno y compartir sus conocimientos. En Finlandia, los profesores y los alumnos se respetan mucho, pero no desde la jerarquía, sino desde la igualdad".

¡Cualquiera le dice a la secta antipedagógica que funcione así...! ¡A ellos, con su esencia de sargentos chusqueros de la educación...!

Que sí, Diego. Estoy contigo en que en la enseñanza española no hay igualdad: si llamas la atención a un alumno, éste "tiene derecho" a insultarte; si alzas la voz para que te escuchen, viene un padre (más veces una madre) a decirte que no lo hagas más, que sólo le grita él (o ella); si unos alumnos acosan y agreden a otro, es éste el que se tienen que marchar del centro; y si te insultan y golpean, es que algo habrás hecho mal. ¡Que viva la presunción de inocencia! (pero para el alumno, no para el profesor).
Esta es la desigualdad de la escuela española.
Me imagino que para que eso ocurra en Finlandia, las familias educan a sus hijos (que no es sólo darles de comer y comprarles ropa), cosa que aquí cada vez se hace menos.

Para todos:

El pobre Diego sigue sin mejorar. Los que deseamos una enseñanza que proteja el derecho de aprender y proporcione a los quienes vienen de familias modestas una educación que les permita enfrentarse a la vida en las mismas condiciones que los que van a colegios de élite somos, según él, "sargentos chusqueros de la educación". Como todos podeis ver, su capacidad de razonar sigue bajo mínimos, y no le queda más recurso que el de los tontos: descalificar al disidente. Claro que, a estas alturas, no vamos a pedir a Diego que argumente racionalmente sus propuestas. Sería exigirte algo fuera de sus posibilidades.
Atentamente

Hombre, RMC, mira que llamarle "tonto". Eso no se dice, que luego no se sabe lo que puede hacerte. Acuérdate de aquel "pobre adolescente maltratado" que le dio de hostias a un profesor mientras una amiga grababa el altercado con un móvil y lo cuelga en Internet para sacarse unas pelas.
En vez de decirle eso, recomiéndalo, con informe incluído, para que se incorpore a un PDC (Programa de Diversificación Curricular, Diego), a ver si así mejora sus "competencias en comunicación oral y escrita". Ante las carencias en destrezas comunicativas no debemos ensañarnos ni menospreciar al individuo, hay que implicarse para conseguir que desarrolle las competencias mínimas de acuerdo con el Real Decreto de enseñanzas mínimas, ¡incluso si no quiere!
¡Paz y amor, hermanos! La violencia engendra violencia, así que pongámos la otra mejilla (menos mal que sólo tenemos dos que si no vaya paliza).

Diego escribió:

"Meri cree además que es fundamental establecer una relación de iguales entre profesores y alumnos. "El maestro no tiene que saber mucho. Tiene que saber escuchar. A veces, es más importante escuchar al alumno y compartir sus conocimientos. En Finlandia, los profesores y los alumnos se respetan mucho, pero no desde la jerarquía, sino desde la igualdad".

¡Cualquiera le dice a la secta antipedagógica que funcione así...! ¡A ellos, con su esencia de sargentos chusqueros de la educación...!

--------------------------

Pues leyendo su ley de educación cualquiera diría lo contrario: "que los finlandeses tienen muy claro el rol autoritario de sus profesores". (http://www.finlex.fi/en/laki/kaannokset/1998/en19980628.pdf)

Me fio más de este documento que de la opinión y valoración personal de alguien que disfruta de unos alumnos de modales esquisitos con los que es muy fácil tratar. El problema en España es justo el contrario, o más bien el mismo; nos tratan como a iguales y así nos va: los alumnos no saben dónde están y se pretende que los profesores tampoco lo sepan.

Se demuestra, por tanto, que los muchachos finlandeses no son muy diferentes a los españoles (vaya un descubrimiento) y que los sistemas educativos son totalmente divergentes.

Venga Diego. Tenemos lo que sembramos; es la consecuencia de un sistema que trata a los clientes como a estúpidos.

P.D.: Es de suponer que la constitución no establece un trato vejatorio para el personal docente, así pues, ¿qué hay de perverso en la exigencia de un mínimo de dignidad personal? En este punto cualquier profesor se verá mucho más respetado y protegido que por parte del Clero Pedagógico.

Vamos ya Jano, el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo de 1995, sobre los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros educativos deja en pañales toda la Section 36 de la ley de educación finlandesa. Pero, al margen de que exista una normativa disciplinaria, la cuestión que se plantea es por qué aquí se hace constante uso de ella. Y una de las razones es que cierto profesorado no sabe (o no quiere) manejarse en el plano de la igualdad y la democracia y persisten en hacer de los centros educativos autenticos cuarteles. Algunos hasta con capellanes castrenses incluidos. Y por extensión también la sociedad. El problema es que sólo tienen cómo referencia pedagógica aquella que recibieron cuando eran alumnos en sus colegios de curas, siendo incapaces de ajustar cuentas con un pasado educativo generalmente cutre y autoritario. Pero claro, para ello se necesitaba hacer un esfuerzo (el mismo esfuerzo que paradójicamente se le demanda a los alumnos) y situarse en la nueva realidad social, pero la secta antipedagógica está en la posición de "todo tiempo pasado fue mejor": para ellos, claro.

Diego:
Sobre Finlandia y España:
"Son los maestros de Finlandia, venerados por el resto de la sociedad"

"Es verdad que los maestros no están muy bien pagados, pero gozan de un gran reconocimiento social"

Un ejemplo en España de veneración lo tenemos en las contínuas agresiones de padres a profesores o en este mismo foro la veneración de Diego o Beltrán por nosotros.
-------------------------

"Finlandia dedicó a la educación el 6,25% del PIB mientras España invirtió el 4,42% del PIB".

Cualquiera les dice a los progres españoles de salón(PSOE,Diego)que inviertan eso aquí.
---------------------------
"La clase de Mollberg tiene 16 alumnos, el número máximo permitido".

Lo mismo que han puesto los "progres" del PSOE aquí con la LOE,33 alumnos por clase.
---------------------------

¡Cualquiera le dice a la secta pedagógica(Psoe,Diego...)que funcione así!.
¡A ellos con su esencia de palabrería progresista sólo de despacho en educación!

Diego:
Muchas gracias, de nuevo me das la razón. Haces juicios de valor sobre quienes no pensamos como tú y cuestionas nuestra valía profesional: "no queremos hacer el esfuerzo que exigimos a los alumnos" "sólo tienen cómo referencia pedagógica aquella que recibieron cuando eran alumnos en sus colegios de curas" (no se de donde sacas este dato, soy hijo de un exiliado político del franquismo y siempre estudié en centros laicos) y para rematar "pero la secta antipedagógica está en la posición de "todo tiempo pasado fue mejor"" Igualito, igualito que los que nos decían los franquistas a quienes nos manifestábamos contra el régimen, nos criticaban porque pensabamos que todo tiempo pasado (por lo menos el de la República) era mejor. Pero Diego, me hago el cargo de tu problema, como careces de la capacidad de razonar, solo te queda cuestionar la persona del discrepante (lo que hacen todos los tontos del mundo, vaya).
Atentamente

Diego:
Los capellanes castrenses y los curas no son tan malos para tu secta pedagógica.
Te recuerdo que la secta pedagógica(PSOE)sigue financiándolos del dinero público,con la educación religiosa dentro de los centros.No quiere quitarlos.
Y continuan las subvenciones a los colegios de curas en la LOE.
Y muchos de ellos llevan a sus hijos allí.
Así que a ver lo que dices de tus jefes,que pueden leerte.

El problema de la secta pedagógica es que sólo tienen como referencia los libros de pedagogía progresista teórica y no son capaces ,porque no dan clases,de ver lo que pasa en los centros,desde sus despachos.
El problema es que su referencia pedagógica es la que recibieron de los libros en la Universidad.
Pero para eso se necesita un esfuerzo,el de dar clase y situarse en la realidad de los centros,pero claro están en la posición de "todo lo que diseñamos nosotros es lo mejor",para ellos claro,que no dan clase.

Lo dicho, que se diga lo que se diga no se entera (o no se quiere enterar). Según la "Pedagógica Moderna"(para que veas que conozco el paño, Diego), lo que hay que hacer con estas personas es "adaptarle los contenidos y la metodología". Pues hagámoslo.
1º Diagnóstico: Vamos a ver Diego, ¿a ti qué te hicieron los maestros cuando eras niño? ¿Tan grave fue el asunto? ¿Qué metas pretendes conseguir si se te admite en el Programa de Diversificación Curricular?
2º Evaluación de la competencia curricular: En el ámbito Socio-Lingüístico el alumno presenta importantes carencias en la expresión escrita y la estructura gramatical de las oraciones. Asimismo presenta dificultades en la interpretación de gráficos y tablas de datos sobre la realidad socio-económica, actual e histórica. Acerca de la interpretación de textos sobre la realidad actual, suele carecer de un sentido crítico, de ahí que en la expresión de opiniones personales se deje llevar por el significante del texto y no por el significado del contexto. En el ámbito científico-tecnológico (que me perdonen los matemáticos por lo que voy a decir si es que meto la gamba, pero es que soy profesor de secundaria, y para colmo, "de letras") resulta difícil evaluarlo, pero podría presentar dificultades en la asimilación de conceptos relacionados con la estadística y la proporcionalidad.
En general, suele hacer uso de la memoria, pero de la memoria selectiva, olvidando con frecuencia aquellos aspectos relacionados con la situación concreta que motivó el trauma y proyectando su agresividad contra los que hoy día, aun no siendo las mismas personas, representan en su subconsciente el mismo papel.
3º Metodología: deben ignorarse los ataques verbales personales que realice el alumno, ya que no van contra nadie en concreto, sino contra los fantasmas de su subconsciente y los que durante su fase de maduración cognoscitiva una secta inculcó sin que los tratamientos ulteriores consiguieran eliminarlos, sino simplemente reducirlos a las fases de crisis. El rechazo a toda autoridad externa le hace tremendamente agresivo ante quienes no acatan sus ideas, de ahí que se considere conveniente no llevarle la contraria...

Diego, si consideras que esto es un insulto, ¿qué si no es lo de "sargento chusquero"? Lo que contesté antes iba con sorna. Pero sinceramente, no me da la gana poner la otra mejilla.
Y si por todo ello te crees un mártir, es tu problema.

A los demás: si os parece demasiado fuerte la contestación, os pido disculpas (a él no mientras no haga lo propio).

Aparte de que resulta un poco pretencioso andar hablando de la democracia como si la hubiese patentado uno.

No todo puede ser democrático, es absurdo. Un avión lo pilota el que sabe hacerlo, no el primer fulano que los pasajeros elijan por votación. Si uno es un experto en algo, su opinión valdrá mil veces más en su materia que la de un profano. Si les damos a ambos (experto y profano) el mismo crédito, se tomará una decisión idiota.

¿Cómo va a haber democracia en una clase donde hay un treinta chavales a los que les faltan años o lustros para tener capacidad legal alguna, y un sólo adulto responsable de todos ellos? Es que es del género tonto. Una cosa es que haya una "oficina de reclamaciones" para alumnos y padres, que sirva para detectar problemas y abusos, y otra muy diferente es que el profesor tenga que hacer su trabajo siendo cuestionado por sistema a cada paso. Sin autoridad no cabe tener responsabilidad alguna sobre nada ni nadie.

Además, se da una paradoja curiosa. Los padres, no individualmente sino como conjunto, cada vez hacen menos de la parte que les toca. Y paralelamente, cada vez cuestionan más la parte que toca al maestro. Al final, unos porque no quieren y los otros porque no les dejan, nadie enseña el respeto, ni nada que se le parezca.

Pero nada, siempre queda la opción B:

¡¡Un Calígula en cada casa y Servicios Sociales en la de todos!!

Bueno House, retiro lo de "sargentos chusqueros": concedo el tratamiento de generales: si aún te parece poco estoy dispuesto al de generalisimos... pero chusqueros: ¿vale?

"Si uno es un experto en algo, su opinión valdrá mil veces más en su materia que la de un profano. Si les damos a ambos (experto y profano) el mismo crédito, se tomará una decisión idiota."

Justamente lo que pasa en educación: gentes que no tienen ni pajolera idea en pedagogía quieren imponer sus ideas a los expertos: los pedagogos.

RM, no te esfuerces: nunca he votado PSOE.

Huy, en este caso el movimiento se demuestra andando. Experto pedagogo será aquel que, interviniendo en una clase, neutralice los malos comportamientos de quienes los tengan; o sea capaz de enseñar a los profesores una técnica que funcione. Pero vamos, haciendolo él, nada de ser un "conductor de asiento de atrás" (verbigracia: uno que ve los toros desde la barrera).

Un pedagogo experto, como un comercial experto, es el que consigue RESULTADOS, no el que diseña bellas teorías.

Diego:

Veo que llevas razón en muchas de tus frases.Realmente son buenas.

"Justamente lo que pasa en educación: gentes que no tienen ni pajolera idea en lo de dar una clase(los pedagogos) quieren imponer sus ideas a los expertos: los que damos las clases.

"Si uno es un experto en algo(los profesores), su opinión valdrá mil veces más en su materia que la de un profano(pedagogo). Si les damos a ambos (experto profesor y profano pedagogo) el mismo crédito, se tomará una decisión idiota."
LLevas razón.Muchas de las decisiones que se han tomado con la LOGSE y ahora con la LOE ,son verdaderamente de idiotas.

El piloto es el que "sabe manejar" el avión. ¿Cuántos pedagogos pueden decir lo mismo de una clase? Los que he visto intervenir en un aula con 30 alumnos no lo han hecho mejor que yo, como mucho igual (de bien o de mal, según se mire). Y su opinión de los alumnos coincidía con la mía. Pero claro, es un caso particular, no una estadística oficial. Para algunos esto no vale o no es significativo.

Donosti:

Tu tampoco te esfuerces.Nunca he votado PP.

Si a los que criticamos la LOE nos metéis en el saco de los carcas y del PP,por la misma regla vuestra,a los que apoyáis la LOE os podemos meter en el saco del PSOE(progresismo filosófico-teórico,no práctico).¿O no?

Pregunta:
¿Por qué les da tanto miedo a psicopedagogos, pedagogos y orientadores el dar clase,el encargarse de, e implicarse con ,los alumnos conflictivos,el ser tutores de cursos con problemas?
¿Por qué les gusta más lo de las burocracias,papeleos y rollos de oficina,con lo que saben sobre la enseñanza?
Respuesta:
Poque no son tontos.

Es decir: el mismo insulto sólo que ascendido de graduación. Pues si tú entiendes que eso es una disculpa, a lo mejor voy a tener razón, y no me refiero a lo de sentirme ofendido, sino a que necesitas una adaptación curricular bastante significativa ¿podría ser que tengas necesidades educativas especiales y todavía no nos habíamos enterado?

Para todos:

Cualquiera puede entender la diferencia que hay entre la disciplina académica (indispensable para que los chicos salgan de los institutos bien preparados y con hábito de trabajo) y la discilina militar. Bueno, cualquiera no, los hay con un cerebro tan tosco (como Diego, sin ir más lejos) que no comprenden esa diferencia, para ellos es algo demasiado sutil. Se conoce que estudiar pedagogía no despierta demasiado las inteligencias. Y son estos, los que no distinguen la disciplina académica de la castrense, quienes se autoproclaman expertos en educación. No Diego, angelillo, los únicos expertos somos los que llevamos más de treinta años dando clase y distinguimos una idea sensata de la charlatanería de la cual vivís los pedagogos.
Atentamente

España, a la cola del rendimiento escolar entre los países desarrollados
15/02/2007
ABC

JESÚS BASTANTE

MADRID. Estudian poco, pero se sienten muy felices. Este es, a grandes rasgos, el perfil de los adolescentes españoles, según el informe «Un panorama del bienestar infantil en los países ricos», presentado ayer por Unicef, y en el que se pasa lista a los 21 países más industrializados.

Bajo bienestar educativo

No obstante, el estudio de Unicef coloca a nuestro país a la cola en cuanto a bienestar educativo, donde España ocupa el puesto 15 entre los 21 países de la OCDE. El principal barómetro a tener en cuenta es el del rendimiento escolar y la permanencia en el sistema educativo, donde España se coloca en penúltimo lugar, sólo superada por Grecia, y al mismo nivel que Italia y Portugal. Esta posición responde a los bajos niveles de rendimiento escolar, reflejados en el Informe PISA. El déficit de rendimiento, apunta el informe, resulta especialmente evidente en Lectura, Matemáticas y Ciencias.

Claro que sí, House, tengo necesidades educativas especiales: sobretodo impartidas por tí.
(Es que no me extraña nada que haya tantos alumnos objetores escolares...)

Perdona RM, podrás tener muchos conocimientos especificos de tu especialidad, pero pedagógicamente puedes ser un perfecto analfabeto: el experto y especialista en en pedagogía es el pedagogo.

A ver Pascual, los que marcan las pautas de cómo ha de pilotarse un avión son los ingenieros aeronáuticos que los construyen y los pilotos sólo siguen las intrucciones de uso: velocidad punta de despegue, angulo de alerones para giros, angulos de profundidad y de dirección, etc. Metes a un piloto de Boeing-7o7 en un Airbus-A380 sin ningún curso previo e imaginaté lo que puede ocurrir. No te digo nada si lo único que ha pilotado son avionetas: reciclarse, hace falta reciclarse: que estais muy antigüitos pedagógicamente.

Gracias por tus sabias orientaciones pedagógicas. Ahora ya sé "pilotar". No hay más que seguir tus expertos consejos. Que aprendan los demás, que tú ya lo sabes TODO. A reciclarse muchachos. Bueno todos menos Diego, que es un pozo de experiencia y siguiendo sus indicaciones mejoraremos nuestra práctica docente. Por cierto, ¿me puedes orientar sobre los programas de cualficación profesional que se pretenden establecer para los que nosotros perversamente llamamos objetores escolares? ¿Qué contenidos debemos impartir? ¿Con qué metodología? Ya sé que para eso están los CEPs, pero si tú me iluminas podré estar reciclado antes y lo haré tan bien como tú.

Esa me la sé. Jamás tuve peores profesores que los del CAP: desmotivadores , vacuos, arrogantes...

Para Todos.

En el "Panfleto Antipedagogico" hay un capítulo tituladop "Expertos, orientadores, asesores, y pedagogos", donde ofrezco una antología de memeces firmadas por distintos profesores de varias facultades de pedagogía. Si alguno quiere repasarlo, verá hasta que grados de indigencia mental pueden llegar los que Diego considera "expertos". Es muy posible que alguno de los que me ponen a caer de un burro en este blog (eso sí, sin ofrecer un solo razonamiento,que eso sería mucho pedir) sea, bajo nombre supuesto, alguno de los "expertos" cuyos textos critico en el citado capítulo.
Atentamente

"No Diego, angelillo, los únicos expertos somos los que llevamos más de treinta años dando clase y distinguimos una idea sensata de la charlatanería de la cual vivís los pedagogos."

Esta si que es una verdadera soflama franquista a la que tanto aludes, Don Ricardo. De los años 70, justo cuando llevaban treinta años gobernando.

Bueno, Diego. Yo "sólo" llevo quince años y cuando murió Franco aún estaba en la EGB. Al parecer llevo todo este tiempo haciendo el tonto y trabajando sin saber cómo. Pues seamos constructivos y olvidémonos de los insultos ¿podrías orientarme acerca de las cuestiones que te propuse, a ver si así me reciclo? ¿qué me dices?

Diego:
Es muy difícil debatir contigo,salvo que te contestemos en clave de cachondeo,cosa que a veces hago.
Intentaré hablarte en serio una vez más,aunque creo servirá para poco.
Mira yo no soy Licenciado de Secundaria,que para tí son los malos que se han cargado la LOGSE.
Yo soy profesor de EGB.A mí me dieron en carrera muchas materias sobre:psicología,pedagogía,
didácticas...los pedagogos y psicólogos .
De poco me sirvieron.Yo me he hecho maestro con mi práctica e intercambiando ideas con los que experimentan en clase como yo.
Supongo que eres pedagogo o psicólogo,aunque escondes tu trabajo en el foro.
No soy un carca,ni del PP,al que nunca he votado.
He realizado decenas de cursillos impartidos en los CEPs del Psoe en Andalucía.
He militado durante más de 25 años en un sindicato teóricamente de izquierdas,hasta que me dí cuenta que mi Sindicato era una correa de transmisión del PSOE,defendiendo no a los profesores y a la enseñanza pública,sino a las leyes de los socialistas(Logse,LOE,concertada).
Entonces me largué.
Cuando empezó la reforma,yo era Director en un colegio,y me la creí.Se la vendía a los profes y a las familias.
La realidad diaria y concreta de tantos años en la ESO,me han cambiado.
Me he dado cuenta que la palabrería de políticos,sindicalistas,
orientadores,pedagogos...(todos los expertos que no dáis clases)es preciosa.

Pero la realidad de los centros es mucho menos bonita,más cruda,más dura.
Y que a la hora de la verdad nos dejáis sólos,nosotros toreamos sólos,mientras vosotros nos criticáis desde la barrera y sin apoyarnos.
También me he dado cuenta que los de arriba nos vendéis palabras,pero sin contenidos concretos,ni pasta concreta para realizarlas.
Por eso he cambiado.
De todas maneras estoy abierto a tus sugerencias concretas,que en meses de foro nunca he visto.
¿Por qué no nos dices,qué hay que hacer en la ESO,cómo hay que hacerlo,qué hay que impartir en clase?.
Tú que eres experto.
¿por que siempre estás con el mismo rollo que si franquismo,que si carcas,que si rancios,que si secta,...?.

A ver House, solamente estoy capacitado para orientarte cómo llegar a Salamanca: tú veras.

Para todos:

¿Alguien me puede explicar la penúltima intervención de Diego? Resulta que considerar que los profesores (y no los charlatanes y pedagogos) son los que entienden de enseñanza es franquismo. A lo mejor considerar que los expertos en curar son los médicos también es franquismo. Por cierto, Diego todavía no se ha enterado que quien empezó a dar cancha a los pedagogos fue Vilar Palasí, un ministro del Franco. La jerga pedagógica fue un regalo que nos dejó el franquismo.
Atentamente

He llegado a la conclusión de que Diego tienen razón y los demás también la tenemos.
Diego dice que los expertos en Pedagogía son los pedagogos,y lleva razón.

Algunos decimos que los expertos en educación somos los profesores,y llevamos razón.
¿Cómo se explica eso?.
Pues que la Pedagogía(teoría libresca) suele tener poca relación con la educación(práctica de clase).

Diego,muchos te pedimos que nos digas tus propuestas concretas para sacarnos de nuestro carquerío.
Pero nunca haces ninguna,ni te das por aludido.Ya lo dije en mi última intervención.
Dices que lo más que puedes decirnos es cómo se va a Salamanca.Para eso no es necesario que te quemes en el foro.Lo buscamos en un mapa.
Parece que va a tener razón Ricardo en lo de la charlatanería que tenéis algunos.

Apelando al sentido común:
1. Algunos psicólogos y profesores de pedagogia terapeútica, orientadores, sí se mojan, tutorizan y dan clases, a los alumnos más problemáticos, son críticos en su análisis, solidarios al compartir la carga, no se esconden entre papeles, ni se dispersan en sus cometidos...
2. También hay algunos profesores, que eluden su responsabilidad tutorial, evitan hablar con alumnos tutorizados, y con sus familias, derivando esta tarea, a la orientadora, que prefiere ocupar su tiempo complementado al tutor cómodo o novato, para así no implicarse en su tarea de dar una respuesta preventiva y educativa a las necesidades reales del Ies. Esta es una de las causas, por las que los orientadores, están tan devaluados en general. Sin embargo, no deberíamos generalizar la devaluación a las materias que representan, "psicología y pedagógia", ya que aunque minoritarias, también se dan buenas prácticas, entre los psicopedagógos.
3. Como ejemplo de lo anterior, salvando las distancias, ámbito familiar, no escolar, y montaje televisivo, me permito recordarles que la 4, los viernes a las 11h, emite "SOS adolescentes", continuación del éxito que tuvo "supernany".
!Un respeto para los orientadores y Profes de P.Terap.!
Eso sí, hágamos que se mojen, ya que las directrices de atención a la diversidad, según ley, las marca el ETCP. Y aunque la ley, no nos convenza, seamos sensatos, y adultos; esto último, viene a cuento, de una compañera, que me dijo en cierta ocasión, que la orientadora, les había regañado, a algunos tutores de 1º, y estos sumisos y calladitos..., no saben que están en situación de igualdad, con alguién que está para colaborar contigo y ayudar, incluso ignoran el poder que emana de la autoridad moral de quién da clases, torea...

Vistas las salidas tangenciales, y a veces surrealistas, de Diego, no me queda otra que considerar que participa en este foro en el papel de "mosca cojonera", ya que se dedica a molestar sin plantear argumentaciones ni propuestas. Por mi parte, me propongo que ésta sea la última vez que le conteste directamente y que en lo sucesivo ignoraré sus palabras, porque como han dicho antes, para ir a Salamanca es bastante con un mapa.

"He llegado a la conclusión de que Diego tienen razón y los demás también la tenemos.
Diego dice que los expertos en Pedagogía son los pedagogos,y lleva razón.

Algunos decimos que los expertos en educación somos los profesores,y llevamos razón."

Que no RM, que no: que los profesores únicamente sois expertos en vuestra especialidad, a no ser que además hayais titulado en Pedagogía u otras. En la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza los expertos y especialistas son los pedagogos. Es así de sencillo, Ricardo Moreno.

Como esto siga por estos derroteros no hará falta ir a Salamanca.

Para todos:

En contra de lo que parece afirmarse en el comentario anterior, la pedagogía dista mucho de ser una ciencia, más bien es un lenguaje vacío, una jerga, una charlatanería. Y quien lo dude, que se de una vuelta por cualquier revista de pedagogía, y verá la cantidad de estupideces o de verdades obvias dichas en un tono solemne. A quien no le apetezca hacer el esfuerzo, que repase (como ya sugerí en otra intervención) la antología que ofrezco en el "Panfleto Antipedagogico" de memeces firmadas por distintos profesores de varias facultades de pedagogía. Cuando estudié la carrera de filosofía (ya siendo profesor de matemáticas) tuvimos una asignatura de pedagogía (no se llamaba exactamente así, tenía un nombre más largo y sonoro) y todos los estudiantes de filosofía estabamos de acuerdo en que el profesor de dicha asignatura (de la facultad de educación) era el peor que habíamos tenido en toda la carrera. Los que hayan hecho el C.A.P. recordarán las aburridísimas y vacías disertaciones de los pedagogos que lo impartían ¿Qué clase de expertos en enseñanza son esos, incapaces de convertirse ellos mismos en buenos profesores?
Un ejemplo de lo que digo nos lo ofrece Diego siempre que interviene. Si la pedagogía fuera una ciencia, podría argumentar racionalmente sus posiciones, en lugar de hacer juicios de valor sobre la buena fe de quienes disentimos de él. En una intervención anterior demostraba ignorar la diferencia entre la disciplina académica y la militar. Que después de estudiarse la carrera de pedagogía no sea capaz de captar la distinción entre ambas cosas, demuestra lo que dije al principio: la pedagogía es pura jerga.
Atentamente

pedagogía.

(Del gr. παιδαγωγία).

1. f. Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.

2. f. En general, lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos.

Real Academia Española © Todos los derechos reservados

Para Todos:

Ya sabemos que las palabras tienen una etimología y un significado, pero que en el diccionario llame "ciencia" a la pedagogía no invalida ninguno de mis argumentos.
¿No sería bueno por una vez que Diego intentase razonar por si mismo y ofreciera argumentos en lugar de hacer descalificaciones o de copiar de diccionarios? Ya se ve que no tiene mucha costumbre, pero podría intentarlo.
Atentamente

Una ciencia se puede tomar en serio en la medida en que aporte leyes generales, verdaderas y útiles.

Mientras las leyes de la "ciencia" de la pedagogía no aporten soluciones eficaces para los problemas, no tendrán interés para los prácticos.

La mayoría de las "leyes" que rigen la pedagogía actual no han sido verificadas e incluso son demostrablemente falsas. Por ejemplo el constructivismo. Un, dos, tres responde otra ves...

En algunos centros de la comarca donde trabajo unas pedagogas, profesoras de la Universidad, pretenden llevar a cabo un estudio particular de los centros. Entre los métodos que proponen está el de observar la dinámica de una serie de clases (de primer ciclo básicamente) para luego sugerir las modificaciones a introducir en la práctica para su mejora. No quiero juzgar por anticipado, así que cuando me entere de los resultados os informaré, a ver si se aclara esa polémica de una vez por todas.
De todos modos, ya sé de alguien que seguirá diciendo lo mismo salgan los resultados que salgan: o bien que tenía razón o que los profesores no han seguido las indicaciones de las pedagogas.

Diego:
Yo soy RM,pero no soy Ricardo Moreno Castillo,aunque coincidan mis iniciales.

"Muchos te pedimos que nos digas tus propuestas concretas.
Pero nunca haces ninguna,ni te das por aludido"

¿Es que los pedagogos no pueden demostrar sus métodos ellos mismos?

Es curioso que en otros campos, si alguien descubre algo que funciona mejor los demás se dan prisa para copiarlo, pero en la enseñanza pasa lo contrario. La gente lo mira con desconfianza y continúan con lo que hacen.

Creo que es cierto que muchas veces los pedagogos son charlatanes pero no por eso hay que desprestigiar a la pedagogía. Todo profesor tendría que leer sobre pedagogía, aunque sea para cargársela. Siempre va bien tener un enfoque teórico sobre lo que estás haciendo, sobre la enseñanza genérica, justamente para salir de nuestra área y tener una visión global

El behaviorismo o psicología del comportamiento es una corriente de la psicología desarrollada en Estados Unidos a partir de los trabajos de John B. Watson (1878-1958) en la segunda década del siglo XX. Es una reacción a la psicología centrada en el estudio del inconsciente y se limita a estudiar relaciones de estimulo- respuesta directamente verificables por procedimientos empíricos.

El behaviorismo continúa la dirección mecanicista en psicología y reduce los fenómenos psíquicos a meras reacciones del organismo. En la década de 1930, la teoría de Watson fue sustituida por varias teorías neobehavioristas conocidas con el nombre de teorías "de la condicionabilidad". Aplican la metodología de los reflejos condicionados, pero hacen caso omiso del papel del cerebro en la conducta.

Los behavioristas intentan descubrir leyes científicas que permitan describir, predecir y explicar las relaciones entre estímulos y respuestas. Su principal instrumento científico es la observación controlada de respuestas en laboratorio. Con eso formulan leyes (por ejemplo, leyes que predicen como la frecuencia con la que las ratas accionaran cierto dispositivo si se les recompensa con comida.)

Por su parte, Burrhus Frederic Skinner (1904 - 1990) fue un psicólogo estadounidense que estudió en la Universidad de Harvard, llegando a ser el principal representante del conductismo en su país, escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal en términos de respuesta a diferentes estímulos. Preocupado por las aplicaciones prácticas de la psicología, creó la educación programada, una técnica de enseñanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie de pequeñas unidades de información, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente, técnica que ha originado una gran variedad de programas educativos. Entre sus trabajos más importantes se encuentra Walden dos (1961), una utopía conductista en la que aplica los principios de esta escuela psicológica para el establecimiento de una comunidad humana ideal. En Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner, desde sus postulados deterministas, defiende el condicionamiento controlado masivo (en lugar de la educación actual, que sería también un condicionamiento masivo, pero descontrolado), como medio de control de un orden social dirigido a la felicidad del individuo.

Skinner, siguiendo una afición que tuvo desde niño, inventó muchos aparatos para conducir sus experimentos. El más notable es el que hasta hoy se llama "Caja de Skinner", que aunque tiene muchas variaciones, se compone de una cámara con un manipulador que puede ser una palanca o un botón, que el sujeto experimental, (una rata, un mono, una paloma, etc.), puede accionar. La operación esta vinculada a otro dispositivo que reparte comida para recompensar positivamente o una corriente eléctrica para hacerlo negativamente. Se le pueden añadir aditamentos para registrar, oír y ver lo que pasa. También inventó una especie de cuna aislada, con temperatura controlada donde proponía que todos los bebés durmieran hasta los dos años de edad. Sólo logró que su hija y un par de amigos la usaran.

En una buena parte de los sistemas educativos actuales se usa el modelo conductista: "Yo te digo algo, luego te pregunto y si me contestas lo que te dije, te recompenso positivamente y te apruebo. Si no me contestas lo que dije, te recompenso negativamente y te repruebo". Los programas de estudios basados en la concreción de determinados "objetivos" por parte de los alumnos también le deben lo suyo al conductismo.

¿Se acuerdan de lo del behaviorismo y de Don Skinner?. En La Naranja Mecánica se ve un ejemplo extremo de condicionamiento psíquico: "No me interesa que quieras o no quieras hacer el bien, tendrás que hacerlo".

Siguiendo la estela de Pavlov camino de "Un mundo feliz" de Aldous Huxley.

Sí, pero ya sabéis lo que ocurrirá: cuando alcancemos el Mundo Feliz, encontraremos que hay otro Mundo Más Feliz en el horizonte siguiente. ¿Es que tenemos miedo la felicidad? ¡Vayamos a por ella!

Educación programada
Entre los autores cuyos libros he leído dedicadamente se encuentra Isaac Asimov, escritor estadounidense de ciencia ficción y químico profesor de universidades de aquel enorme país. Murió hace unos 14 años, a edad avanzada. Hasta entonces había escrito una ingente lista de títulos, entre relatos cortos y novelas, de las cuales algunas han llegado al cine y muchas han dado pie para series y demás producciones artísticas relacionadas. Poseo en mi casa, a mi vez, una buena lista de sus creaciones, entre las cuales me gusta destacar una edición de nueve cuentos largos que siempre me atrajeron mucho, especialmente por sus temas.

Uno de esos cuentos se llama Profesión. Describe una Tierra en un futuro lejano que ha unificado los sistemas de educación a niveles absolutos. En primer lugar, todos hablan la misma lengua (lo cual veo imposible, pero el autor, después de todo, no era lingüista). Basado en tal hecho, a la edad de 8 años asisten a un centro local para aprender a leer. Dicho objetivo se logra mediante "cintas educativas". Se le coloca un aparato en la cabeza y por medios electrónicos, se programa el cerebro para que lea. ¡Cataplún! ¡Ya sabes leer! (hoy en día sabemos que los niños pueden leer desde los 4 años). Y no hacen mayor cosa hasta que cumplen los 18 años. No estudian, pues...¿para qué? A los 18 años son llevados a centros mucho más especializados, en los cuales, por medio de un sistema parecido, les proporcionan una profesión, normalmente técnica. Algunos pocos sufren porque sus cerebros no aceptan estas "educaciones programadas" y tienen que ir a Centros de Aprendizaje (tradicionales). Nueve de cada diez de éstos últimos se convierten en el tiempo en científicos sociales, a saber, historiadores, sociólogos, psicólogos, etc. El último, el que ni siquiera acepta esto último, suele ser un genio, un creador. Alguien en quien la Humanidad descansa su progreso tecnológico y científico en general.

El cuento me llamó poderosamente la atención por ideas inquietantes: en general, la humanidad es una masa grande e informe, manejable y adiestrable. Desafortunadamente, tantos conflictos sociales y tantos problemas políticos parecen indicar que así es, en efecto. Otra idea inquietante es que parece ser que el único sistema posible para que el mundo se desarrolle y avance es la implantación de una dictadura benigna. Programamos a la masa y los genios piensan para nosotros. La última idea inquietante tiene que ver con las mujeres: ¡todas eran Técnicos de Hogar Diplomadas! Claro que el cuento fue escrito en los años 50, pero sus ideas políticas suelen ser compartidas, me parece, por muchos políticos actuales. Afortunadamente aún no se han inventado los chips educativos o algo así. El día que tal cosa ocurra, Matrix será tan sólo una idea pálida de lo que podremos ser como planeta.

lauraquijano.com

Ramón:
El desarrollo de la enseñanza programada fue truncado por el movimiento de 1968, época en que también nació mucho de la filosofía de la "pedagogía" moderna. La enseñanza programada sonaba demasiado al "Gran Hermano" y fue archivada.

Creo que planteas el gran dilema de fondo de la educación actual, que podría explicar la insistencia de los psicopedagogos en el uso de métodos de enseñanza ilógicos: mientras la enseñanza sea poco eficaz, no existe peligro alguno de que se utilice para mal, no puede ponerse al servicio de los constructores de un futuro "Mundo Feliz". Desafortunadamente, su ineficacia tampoco hace feliz a nadie en el presente.

Cualquier forma de enseñanza que suene a demasiado perfecta libera el fantasma del mundo controlado por máquinas, de la ciencia ficción.

Pero tiene que existir un punto medio: ni el desastre actual ni la locura de la ciencia ficción. Con la enseñanza actual el nivel de eficacia apenas pasa del 50%. Con la enseñanza programada, por ejemplo con flashcards, es factible subir esta cifra a por encima del 95%. ¿Es esto tan peligroso? Solamente quiere decir que casi todos los alumnos tienen la posibilidad de aprender gran parte de lo que enseñáis actualmente, con todo lo que eso supone de liberación para padres e hijos y de satisfacción y reducción de estrés para los profesores. ¿Es eso tan malo?

Si esto parece demasiada perfección, sería factible reducir la eficacia de la técnica para hacer fracasar al número de alumnos que se considerase necesario para desterrar las preocupaciones de los más recalcitrantes. ¿Quizás podríamos sacrificar a un 10% de los jóvenes? ¿O sería necesario un 15%?

Cuando se inventaron los coches se dijo que el cuerpo humano no soportaría velocidades de por encima de 40km/h. Después se descubrió que no hacía falta preocuparse. Afortunadamente no se hizo mucho caso a los temerosos.

EL CONSTRUCTIVISMO

INTRODUCCION

El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.

A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.

MARCO TEORICO

¿ QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce :

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupo.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición , tomando esto como base , se presenta un gráfico tomado del libro

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición:

TAREA

Propósito

Características

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)

Momentos

Valoración proceso

Errores

Causas

Corregir

Aplicar nuevas estrategias

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.

Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para su implementación.

4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

Ramón:
Gracias. Me lo estudiaré durante el fin de semana y opinaré el domingo. Desconocía el constructivismo. Espero que no hayas tenido que teclear todo eso y has podido 'copiar y pegar'.

Me parece que esto del constructivismo era y es de difícil aplicación en las aulas. Puede ser interesante para los instructores privados, o en grupos muy pequeños; pero dejar que la gente aprenda por sí misma si no hay tiempo material para estar encima vigilando si progresa, es en la práctica dejar al alumno a dos velas.

Además de que eso de tener que buscarse la vida uno sólo (como alumno, digo) devalúa la figura del profesor.

Haciendo memoria, me doy cuenta de que sólo me enseñaron de manera "constructivista" a la edad adulta. Ello tuvo el fabuloso resultado de que dejé los estudios para siempre. Y menos mal que no les dio por aplicarme la medicina desde la infancia, porque me habría quedado sin saber leer.

Cuanto más lo pienso, menos me convence.

El constructivismo no es más que lo que pretende ser: un proyecto filosófico. Para ser utilizado en el aula necesitaría tomar tierra mediante una larga y documentada praxis. Pero hace tiempo que, impulsado por infinitas disertaciones abstractas, abandonó el sistema solar con dirección a la galaxia de Andrómeda, sin que, ya a estas alturas, se espera su regreso algún día.

La imposibilidad práctica de aplicar sus principios se desprende de la imponente lista de requisitos para que se lleve a cabo correctamente (esta lista, tomada del texto de arriba, es seguramente incompleta):

"Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades."

Es como si para que un avión despegase el piloto necesitara conocerlos movimientos de todas las mariposas de la tierra (y los demás objetos voladores), las posiciones de todas la nubes, la velocidad exacta del viento en cada metro cúbico del aire…. Un piloto constructivista jamás despegaría.

Para que se aplique a nivel general, cualquier propuesta educativa deberá ser ensayada primero en uno o varios centros para ver si funciona y si su implantación sería practicable en cualquier centro tipo, dotado de profesores jóvenes y mayores, altamente motivados o que se limiten a hacer su trabajo de manera profesional.

Esto necesariamente tendría que hacerse bajo las órdenes directas de sus principales y más hábiles defensores, para que nunca pudieran decir que habría funcionado si se hubiese llevado correctamente a la práctica. Los profesores, investigadores, padres y alumnos deberían entonces examinar los resultados, dar su opinión personal y sobre todo plantear si la nueva metodología es lo suficientemente superior a lo existente para que merezca la pena realizar ensayos más amplios con vistas a su definitiva implantación. Es lo mínimo. ¿Querrías volar en un avión de diseño revolucionario que se hubiese construido según las teorías de los ingenieros pero que nunca se hubiese probado anteriormente?

A partir de ahora las cosas deberán empezar a hacerse con más seriedad. El futuro de millones de personas está en juego. Así, la educación dejará de ser un campo dominado por polémicas tan vacuas como inútiles, porque mientras no se pongan a prueba los sistemas no se sabrá nada sobre su verdadero valor y utilidad.

La Democracia es un buen ejemplo de una estructura social que nunca se hubiera aceptado si los teóricos hubiesen triunfado, pues otorga el mismo valor al voto de un filósofo que al de un ignorante que se enorgullece de nunca leer ni informarse sobre nada. Sin embargo, mientras no se demuestre lo contarario resulta ser el mejor sistema político. ¿O no? Ya os veo venir, y no me interesa entrar en una polémica sobre la Democracia.

"Es como si para que un avión despegase el piloto necesitara conocerlos movimientos de todas las mariposas de la tierra (y los demás objetos voladores), las posiciones de todas la nubes, la velocidad exacta del viento en cada metro cúbico del aire…. Un piloto constructivista jamás despegaría."

Supongo que pescar en lo absurdo tendrá sus beneficios, pero lo innegable es que cuanta más información tenga el piloto sobre las variables que pueda incidir en el vuelo más segura será la navegación. De hecho se puede decir que es una parte de la historia de la aeronáutica... y de las sociedades.

Diego:
Estoy de acuerdo en que cuánta más información mejor. Pero el problema se presenta cuando cumplir con las estipulaciones teóricas requiere tanta investigación previa que es imposible completarla con éxito en un tiempo razonable. ¿Qué ha de hacer en ese momento el piloto? Si decide despegar sin terminar el proceso de información, él tiene la culpa si pasa algo, o incluso si no pasa nada (hay espías en todas partes), por no haber seguido la normativa. ¿Tú despegarías en su lugar? ¿ O te negarías a despegar y dejarías que te insultaran los pasajeros y te llamaran inepto o burócrata?

Igualmente, un profesor que trata de enseñar siguiendo los dictados del constructivismo, encuentra que no podrá nunca disponer de toda esa información (y aunque lo hiciera sería imposible diseñar una clase que se ajustara a tantas exigencias). Luego si la clase no sale bien (como suele ocurrir) resulta que es siempre la culpa del profesor por no haber cumplido con las normas.

Se trata de una forma injusta de actuar por parte de las autoridades. Recuerdo que cuando vine a España, la policía te dejaba tranquilo si no hacías ninguna trastada. Pero a alguien que montara algún escándalo que no sería materia de prosecución eficaz, los expulsaban del país por no tener los papeles en regla (quizás en eso la cosa sigue igual). Se trata de un buen truco, pero en realidad es una injusticia, ya que el castigo no corresponde al delito.

En lugar de azotarnos los unos a los otros (que de eso ya se encargan los alumnos y la prensa), ¿no sería hora de tomar medidas de una vez? Como decía el título de aquel panfleto cinematográfico: "Hay motivo" de sobras para que los profesores hagamos lo que deberíamos haber hecho hace muchos años: gritar bien fuerte que hasta aquí hemos llegado y que no tragamos más. Abandonemos de una vez la verborrea vacía, la facundia pseudocientífica de la pedagogía, el buenismo progre bienintencionado..., basta de ya de palabrarería vacua, de parches legales que no reforman nada, de profesores llorando en los pasillos. La culpa, en realidad, es nuestra, sí, de los profesores, por haber tolerado durante años con nuestro mutismo inmovilista que políticos, pedagogos, padres y alumnos nos torearan hasta convertir la educación española en la parodia que sufrimos hoy en día. Así que, una de dos, o nos ponemos de una puñetera vez en pie de guerra, o seguimos agachando la cabeza y nos callamos como hemos venido haciendo. desde el desastre del 92.

"...por haber tolerado durante años con nuestro mutismo inmovilista que políticos, pedagogos, padres y alumnos..."

Pues resulta que todos los que citas componen precisamente la práctica totalidad de la sociedad española, así que según tú estais en contra de lo que demanda la sociedad española. Pero la realidad es diferente: estais unos pocos, pero vociferantes, que tuvísteis un "subidón", que os dura aún, con la llegada del PP al poder al quinto año del inicio de la reforma.

"Pues resulta que todos los que citas componen precisamente la práctica totalidad de la sociedad española, así que según tú estais en contra de lo que demanda la sociedad española..."
Según esto, yo que soy profesor y padre soy "parte de la sociedad española" a ratos, según la hora del día. Y como yo miles.
1. Me parece que algunos no han estado nunca en un Consejo Escolar ni han oido las contínuas demandas de "madres" (muchos padres no van nunca a los centros) pidiendo "que subamos el nivel" para que sus hij@s puedan continuar con éxito estudios posteriores.
2. Llevo años oyendo quejas de ex-alumn@s por las carencias con que afrontan tanto el Bachillerato como Ciclos Formativos.
3. Ni muchos políticos, ni muchos pedagogos están de acuerdo con el sistema. E incluso muchos de los que lo están, optan por la enseñanza privada.
Pero claro, hay quien sólo escucha a los que dicen lo mismo que piensa.

Meeeec, error. Lo siento, Diego, en mi vida he votado al PP ni nada parecido ya me sitúo justo en el otro extremo del mapa político. Claro, es fácil poner etiquetas cuando uno ni entiende ni quiere entender. Sabes muy bien a qué me refiero cuando digo políticos y pedagogos (auténticos culpables del desaguisado), padres (dimitidos) y alumnos (víctimas que han sacado buen partido del desastre). En fin, no hay peor sordo que el no quiere oir ni peor ciego que el que no quiere ver. El "subidón" aplicáselo a los buenistas de la LOGSE que, subidos en su vacuo orgullo, se niegan a reconocer que metieron la pata hasta el fondo.

Respecto a las generalizaciones, ya se sabe que, en general, no son acertadas. Habrá políticos a favor o en contra del sistema pero, eso sí, la mayoría llevan a sus retoños al Colegio Alemán o al Liceo Francés (¿para cuando uno finlandés?). Respecto a los alumnos son, simplemente, víctimas de un sistema injusto e hipócrita. Los padres, tienes razón, dimitidos en su mayoría pero no generalicemos tanto. Los pedagogos, en fin, sin comentarios (¿dónde están ahora los padres de la LOGSE, por cierto, señor Coll y compañía?). Y los profesores divididos o calladitos, vagando entre el "Sobreviviré", el "Corazón partío" y la "Calle Melancolía". ¿Hay alguna solución, aparte de criticarnos unos a otros con acusaciones estúpidas sobre a quién votamos o a quién dejamos de votar?

Carlos y Holograma..:
Tienen razón, en que parte de la culpa es nuestra. Se enseña a las nuevas generaciones de profes, a estar calladitos, obedientes, ante las directrices legislativas. Así, asistimos, a una devaluación de los claustros, en la toma de decisiones, potenciándose la figura del director, que en general se convierten en los voceros de la admon. El poder, que tiende a perpetuarse, no duda en crear asociaciones de directores, en Andalucia, (ADIA), en defensa de sus intereses, con la doble misión de enlace, hacia arriba, canalizando propuestas, para evitar sobresaltos, y hacia abajo, haciéndonos llegar suavemente, para adormecernos, las últimas ocurrencias de los de arriba, que pretenden más sometimiento, papeleo...
Hace 10-15-20 años, en los centros conflíctivos, los inspectores iban como con miedo, porque sabían que los profes, se juntaban con los padres, denunciábamos la precariedad, abandono, conflíctividad, falta de medios,... y el puesto del sr. delegado, temblaba, como responsable último, si no se avenia a las demandas fundadas de la comunidad educativa.
Hoy que la mayoría de los Ies públicos son conflíctivos, debido a razones varias, (promoción semiautomática, elevadas ratios en grupos de riesgo, falta de talleres para atender a alumnos que pasan del menú ordinario...), el sr. director, pretende meter el miedo a los más jóvenes, hablando de que en el futuro, las visitas del inspector, al aula ordinaria, seran práctica habitual, pedirán programaciones, papeles...
¿en la carcel, con 34 alumnos por hora, y con miedo?...
!ni los Insp. ni direct., juegan en mi equipo, pues hace falta tener un par de "huevos-ovarios", para sobrevivir en esas condiciones, en 1º y 2º de eso!
En estos cursos, que suponen más del 90% del total de la conflictividad de los Ies, protagonizada, por unos 30 alumnos, según tamaño del Ies, una solución coyuntural, para evitar las típicas expulsiones, que no resuelven casi nada, sería repartir a estos alumnos, en grupos de 10, a los 2 orientadores, 2 Pedagog. Terapeútica, y 2 profes de compensatoria, o PCI,Monitores ayuntamientos..., mucho mejor que la exclusión-expulsión, por una integración mal entendida.

La admon. es la responsable, de la falta de consideración social de los docentes, al propiciar situaciones de trabajo deshumanizantes, excesivo nº de alumnos por profesor, falta de continuidad,...
En 1º y 2º de eso, mucho menor nº de profes, materias, propicien la continuidad, a través de 2 optativas: 1. francés(quieren estudiar). 2. Refuerzo de lengua y mate ( van parejos en mayoria alumnos). 3. Antiescuela: solución apuntada atrás, desde 1ºeso.

En Andalucía,la Consejera ha dicho que va a premiar a los directores elevando al doble el complemento económico y que con 12 años de Director pasan automáticamente a ser inspectores.

¿Y eso pa' cuando? Que mi dire termina este año y los demás no se animan. ¡Es broma!
De todas maneras, no sé cómo serán los de otros sitios, pero el mío se lo curra (en el buen sentido) a base de bien y no creo que sea por ser inspector alguna vez. ¡Les tiene una tirria!

No es broma.La Consejera ha adelantado el contenido de un nuevo decreto sobre directores.

Con lo cual la Consejera conseguirá que los claustros pasen de considerar a los equipos directivos como los pobres compañeros a los que les tocó la china y a los que hay que ayudar a estimarlos como los mindundis peseteros colaboracionistas de la candidez con derecho a deserción de la tiza...o...o...o...
...¿O tal vez como los comisarios políticos?
...¡Cielos!¡Nooooo!
¡Maldición, maldición y mil veces maldición!